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“稳定性”是个歧义词 　　张奠宙教授曾说过：“好的老师不仅讲推理更要讲道理，还要把在数学课本上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。”可见，教师如果想让学生容易接受自己所讲解的内容，就要认真倾听学生的话语，寻找学生出错的根源（问题背后的思维逻辑），从而修正教学流程。以下笔者以青岛版教材四年级下册《三角形的稳定性》一课为例，谈教学反思和改进的操作方法。 　　师：同学们，老师准备了一个大四边形框架，谁上来拉一拉，看能拉得动么？（找一名学生上前拉动四边形框架） 　　师：能拉得动么？ 　　生：能拉得动，很容易就能拉动。 　　师：老师又搭了一个大三角形框架，你来拉拉看，看能拉得动么？ 　　（让该生继续拉动三角形框架） 　　师：能拉得动么？ 　　生：拉不动。 　　师：为什么四边形框架一拉就动，而三角形框架却拉不动呢？这是因为三角形有特点，它具有稳定性。（板书：稳定性） 　　反思：通过分析课上学生答问及课后检测，笔者发现学生对稳定性这个概念的理解出现偏差。有的学生认为四边形框架能拉动是因为没有被钉死，如果钉死了就拉不动了。同时，有学生提出自己就拉不动家里的四边形不锈钢钢板框架，以此质疑四边形也有稳定性。有的学生因拉三角形教具时用力拉散架了，于是认为三角形也有不稳定的时候。北京教育学院张丹教授在《基于学生数学经验开展有效教学》这一报告中指出：“三角形的稳定性是指唯一性。当给出固定三条线段的时候，我们只能围出一个三角形；当给出四条线段的时候，我们能围出无数个四边形。”而学生受到汉语“稳定”一词的干扰，把稳定性理解为稳固安定、没有变动，以为只要形状没有变化，就有稳定性；反之，就没有稳定性。由此可见，学生并没有真正理解已知三边可以确定一个三角形这一本质特性。 　　反思后的教学设计： 　　师：同学们，老师给每一桌同学都准备了一份探究材料。请从抽屉里拿出来看看是什么。 　　（?W生从抽屉中拿出信封，打开后发现里面有几根长短不一的小棒） 　　师：我们以前认识过四边形。你能用小棒摆一个四边形么？ 　　（学生尝试，并且很快能摆出来） 　　师：还是用这4根小棒，想一想，试一试.你还能不能继续摆出不一样大的四边形？ 　　（同桌合作动手尝试。师巡视，然后指定一名学生到展台前操作演示） 　　师：请大家回想一下我们摆四边形的过程，你觉得我们用4根小棒可以摆出多少种不一样大的四边形呢？ 　　生1：我觉得就三四个吧。 　　生2：只要稍微动一动4根小棒.就能摆出一个新的四边形。用这4根小棒我们可以摆出无数个四边形。 　　师：我们可以用4根小棒摆出无数种不一样的四边形。四边形容易变形。（板书：易变形）你能用小棒摆一个三角形么？还是用这4根小棒中的其中3根，你能摆出一个不一样大的三角形么？ 　　生：我们把3根小棒转一转就成了新的三角形了。 　　师：大家同意他的看法么？ 　　生1：同意，我也是这样做的。 　　生2：不同意，这个三角形还是原来的三角形。虽然三角形方向不一样了，但还是原来的那个。 　　师：我们用3根小棒只能摆出一个三角形，是吧？那我们是不是只研究一种三角形就能确定3根小棒只能摆出一个三角形呢？ 　　生：不能确定。 　　师：我们可以怎么做？ 　　生：问问摆出锐角、直角、钝角三角形的同学是不是这样。 　　师：摆出锐角三角形的同学用这3根小棒还能摆出新的三角形么？ 　　生1：没有办法了，老师。 　　师：摆出直角三角形的同学呢？ 　　生2：摆不出来。 　　师：摆出钝角三角形的同学呢？ 　　生3：我也摆不出来。 　　师：我们用3根小棒只能摆出一个三角形。（板书：唯一）我用4根小棒摆了一个四边形。如果给你这四根小棒，你能不能把这个四边形再摆出来？注意，是一模一样呀！（教师用手指着桌面上的四边形） 　　生1：老师，摆不出来。4根小棒可以摆很多个不同的四边形。 　　生2：老师，我们需要先看看您是怎么摆的。 　　师：我拿走一根小棒，现在摆成一个三角形了。如果给你这3根小棒，你现在能不能把我这个三角形再摆出来？（随意抽走一根，摆成三角形，然后，教师用手指着桌面上的三角形） 　　生1：能，这很简单。 　　生2：我们不可能摆出不一样的三角形。 　　师：你看，给出三条确定长度的边，我们只能摆出唯一的确定大小的三角形。这说明三角形具有稳定性。（板书：确定长度三边稳定性） 　　本年龄段学生处于智力发展的第三阶段_具体运算阶段。学生从表象性思维逐渐过渡到抽象思维，认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但运算时仍离不开具体事物的支持。通过用4根小棒摆不同大小的四边形，学生获得了数学活动经验。以这种经验为基础进行想象，更多学生能得出“可以摆出无数个四边形”这一结论。后面的拼摆三角形，学生也努力尝试，最终