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“等第制评价”在语文教学中的实践及其反思 　　2016年8月25日，上海市教委发布了小学中高年级语文、数学、英语3门学科基于课程标准的评价指南，同时宣布将全面推行小学“等第制评价”。“等第制评价”意味着上海市小学生将收到分项“A、B、C、D”或“优秀”“良好”“合格”“需努力”的评价和评语。作为一名五年级语文教师，笔者尽快更新观念，将“等第制评价”融于语文教学过程中，努力发挥评价对学生学习的激励、诊断和改进作用。 　　一、“等第制评价”在语文教学中的实践 　　笔者今年9月刚接手上海市市郊某学校五年级某班语文学科教学工作，该班级52名学生，其中70%以上的学生是非沪籍，我是他们第六任语文老师。学生和老师都是新的开始，这为“等第制评价”的贯彻提供了便利。在此与大家分享一下笔者在小学五年级语文教学中进行“等第制评价”的实践。 　　1.“等第制评价”在识字与写字教学中的实践 　　识字与写字教学是小学语文教学的一个重要环节，每篇课文都有积累6～12个词语的要求。 　　学生报到那天，笔者翻阅学生的暑假作业，发现同学们书写潦草，错别字连篇，书写工整的作业屈指可数。于是，开学初笔者便给学生制定了评价标准，只要抄写“正确工整”就能得优，获得十次优，就有奖励。很多学生担忧自己的书写很差，字不好看，得不到优，这个奖励标准是给好同学制定的。为了打消同学们的顾虑，第一课的8个词语，1个一行四遍是让他们在课堂上抄写的，我督促学生坐端正，认真写，首先是看清楚字的结构笔画，写正确，然后是工整，卷面整洁，尽量不要涂涂改改。开学第一堂课，每个学生都希望有个好的开端，学生一笔一划认认真真地抄写了第一课词语表中的8个词语，看着老师果然给他们评价“优”时，他们都喜形于色。还有一小部分学生因为写了错别字或抄错了字的笔画、结构，没得到“优”，主动问老师，可不可以重新抄写，看老师犹豫了一下，就急切地说：“老师，让我重新写，我也要得优。”作为教师怎么会不愿意呢？于是其他因为粗心而写错字的学生也争相仿效，最后，全班52位学生，每名学生都得了“优”。此后，班级学生特别爱抄写词语，还没上新课，就问可不可以抄写这课的词语。一旦自己抄错了，就主动把这课词语从头至尾重新抄一遍。 　　每课学完，词语要听写一遍。在学生抄完该课词语后，笔者让学生每个词语自己默写一遍，自己批改。结果发现，学生刚学的词语听写准确率都很高。笔者让学生听写10个词语，第一课只有8个词语，另加了 “礼貌”“疆土”2个词语。“礼貌”是三年级积累的词语，五年级名言中涉及到这个词，第一次听写，52个学生就有41个学生写错这个词；“疆土”是在阅读中读到过，老师提醒学生注意的词语，可是也仅有7个学生写对。于是，笔者便制定评价规则，每次听写10个词语，全部书写正确工整就能获得1个优，10个优获一次奖励。执行一段时间后，班级词语听写准确率大幅度提高。 　　此外，“等第制评价”让学生对识字和写字更有动力了。绝大部分学生在预习课文的时候不仅会关注这些词语的朗读，还会关注词语中字的结构、笔画。有一次，在学习14课《开国大典》时，学生就指出老师批改的一个错误：他把“诞生”的“诞”第6笔“竖折”分写成“一短竖”和“一长横”，老师竟然没发现。言语中有说不出的得意。笔者肯定了他的发现，并赞扬他仔细的习惯。也许，最初学生是为了得“优”获奖励而认真识字书写，但时间一长，就会养成良好的识字、写字习惯。 　　2.“等第制评价”在阅读教学中的实践 　　阅读能带给人内心的力量，带给人平静和充实。阅读教学中，笔者重点抓学生的朗读。为了激励学生出声朗读，引进了“等第制评价”。为了鼓励学生朗读，只要学生朗读时字词读音正确，停顿正确，比较通顺，就能获得一个优，每次课堂朗读，学生总是特别积极，争先恐后地要朗读课文。起初，他们朗读完课文后会问我他们能否得优，笔者总会在他们的花名册上记下“优”，并出示给他们。后来，大家就不问了，他们已经逐渐喜欢上朗读，在大声的朗读中感受到了快乐。 　　不仅课本上的课文可以读，课外读物也可以读，读得好的，同样可以得“优”。有同学在课堂上读《悲惨世界》中的一节；也有同学读《草房子》中的一部分；还有同学读《三国演义》中的一段…… 　　3.“等第制评价”在表达教学中的实践 　　表达教学主要分为口头表达教学和书面表达教学（即作文教学）两类。开学初，笔者就在口头表达教学中运用“等第制评价”，规则是只要学生完整地讲完一个故事，就能得1个“优”，讲得不好，不惩罚，下次可以再讲。起初，学生讲童话故事、成语故事、小笑话、小幽默等情节简单的内容；后来讲长篇小说中的一章或一节；到现在，有的学生可以完整地复述还没学过的课文，有的讲自己写的文章，还有的把课文《嫦娥奔月》《天上偷来的火种》等自编自导成课本剧后几个同学在课堂上一起表演，甚至自编