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人本化班级管理的实践探索 　　摘要：实施素质教育、促进学生健全人格和谐发展是基础教育的根本使命。心理教育是实施素质教育的一个重要环节，对学生进行心理健康教育已成为班主任的新职责和新要求。班主任是班集体的核心，是学生成长最重要的领路人，是对学生进行心理健康教育的最直接教育者。在优化学生心理素质的教育中，树立人本主义的学生观是至关重要的。本研究旨在通过班主任进行人本化班级管理，力求在此过程中发展学生的心理潜能，塑造学生的健全人格。 　　关键词：人本化班级管理；人格发展；素质教育 　　G635.1 　　“班主任人本化班级管理对学生人格发展影响研究”的基本精神是：一、以积极的人的发展为理念。人本化管理――是“以人为本，以人的发展为本”，真正体现对人的终极关怀。对不同学生的认识、理解、沟通、尊重和接纳是人本化班级管理的重要原则。而人本化班级管理的核心是对学生的终极关怀，即站在学生可持续发展和终身发展的立场上，开展班级管理，以求最终达到促进学生心理潜能的发展及学生健全人格和谐发展的目的。二、个性化的管理――给予学生充分发展的空间。每一个人都是独立的，有价值的追求，有渴望体现自身价值的意愿和动机。班主任以此为基本出发点重视学生人格发展和个性充分发展，为每个学生创造施展其才华的舞台，培养其形成自我完善的人格特征，具备高度的社会责任感和积极进取的人生态度。 　　实施素质教育，从根本上说，就是要使每一个学生在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展，成为具有崇高的人格、高尚的审美情趣、富有创新精神的人。因此，学生受教育的过程也是人格不断变化逐步完善的过程。在这过程中会受到多种因素的影响，而教师人格的教育作用则是其中重要的因素。可以这样说，学生人格的形成在很大程度上取决于教师人格力量所施加的影响。教师人格对学生人格发展的影响是一种长期的、潜移默化的作用。教师人格的表现、言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。 　　根据近两个月的实习，体验了班主任的日常管理工作，我认为要实行班主任人本化班级管理，促进学生人格的发展，应该关注以下几个方面： 　　第一，按照平等的人格地位来对待学生。 　　既然要实行人本化的班级管理，以塑造学生的健全人格为目标，那就应该尊重学生的人格。中学生的独立意识和平等意识已经初步形成，他们希望受到理解，受到尊重。因此，教师不能以居高临下的态度来对待学生，而应采取平等的态度来对待学生。班主任在班级管理中必须注意： 　　1.暖批评，评而不责。批评应当是对错误本身客观的剖析和中肯的评价，而不应是严厉的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊，毁人自信，甚至造成教师和学生的感情对立，这种批评最多只能让学生怕你烦你，很难让学生敬你服你。而以剖析和评价为内容的批评则不然，它强调对错误行为本身作客观的剖析和中肯的评价，而不是个人感情的主观发泄，不是简单的责任追究，这样就有利于沟通人的感情，为学生接受批评奠定心理基础，又容易使学生从本质上认识自己的错误，进而心悦诚服地改正这些错误，实现自我人格的完善。 　　2.要经常与学生交换意见，注意听取学生的意见和建议；对于学生发表的意见和建议，要给予表扬和鼓励，正确的要予以采纳。教师自己如有不足之处，要作自我批评，虚心听取学生意见。 　　3.要经常转换视角，既以教师的眼光来看待问题，也以学生的眼光来看待问题。教师与学生，由于年龄上的差距而必然会在很多问题上出现看法上的差异。作为班主任，要以强烈的责任心引导学生，同时也要以宽厚的同情心理解学生，在理解的基础上引导。 　　第二，遵循全面的人格标准来教育学生。 　　健全人格是学生走向社会必需的一种素质。中学教育对应着人格形成和发展最重要的青少年阶段，学校教育的全部内容都应该围绕于此，并成为一种基础性的素质教育。从人格的特殊性上说，不同的个人在其全面发展的程度上是有差别的，这种不同，体现了人的全面发展的水平的不同。为了塑造学生健全人格，班主任在日常班级管理工作中要按照中学生的年龄特点、认知规律和心理发展的规律，适时引导，从现代意识、自我认知、自我调节与完善、基本的道德规范和行为准则等方面入手，培养学生积极健康的个性心理品质，使学生充分发挥各自的内在潜能，实现自身素质的全面发展。 　　针对实习所在班级学生中存在的不良现象，如缺乏集体观念、责任意识、学习风气散漫等，我开展了“做有责任感的人”的主题班会活动，通过这次班会活动，帮助学生认识到自己的不良行为，增强了责任感，同时也使学生更好的了解了“做有责任感的人”的内涵，立志成为一个能对自己负责、对家庭负责、对他人负责、对集体负责、对国家和社会负责、对人类生存环境负责的人。 　　第三，根据学生不同的个性特点因势利导。 　　人格的发展是一个连续的、渐进的过