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中学化学教师专业知识的自我提升 　　摘要：在中学化学课堂教学和教师回答学生问题的答案中，存在有教师可能意识不到而其实欠科学甚至错误的内容。这对教和学都会产生不良的影响。教师需要通过各种途径发现自己专业知识的不足，不断地提升自我，这样才能在教学中挥洒自如，充满自信，并使学生受到良好的熏陶，对化学学科产生持久的学习兴趣。 　　关键词：化学教师；专业知识；自我提升 　　文章编号：1005?C6629（2017）4?C0003?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　在学生的眼中，化学教师首先应该是位化学家，然后才是教师。他们希望教师能够回答他们学习、生活中所有与化学有关的问题。如果得不到满意的答案，便非常失望。因此教师具有精深、宽博的专业知识对教学来说其作用是无可替代的。按说经过大学阶段对化学知识的系统学习，加上自己的工作经验，应对学生的疑问应该不成问题，然而当我们走进中学的化学课堂或是聆听课间的师生交流时，就会发现实际的情况并没有这么乐观。 　　1 一则师生对话折射出教师专业知识的不足 　　这是一节层次较高的市级展评课。课堂上出现了这样一段师生对话。 　　生：您说Al很晚才被大量冶炼，是因为它很活泼，是吗？ 　　师：嗯，有什么疑问吗？ 　　生：但是，Na、K比Al更活泼，为什么却比Al更早冶炼出来？ 　　师：……因为Al2O3的熔点很高，2000多度，不容易电解。 　　生：那为什么不也像制备Na一样，电解熔融的AlCl3呢？ 　　师：因为液态的AlCl3不能导电。 　　生：那为什么不电解AlCl3溶液呢？您上次说，电解NaCl溶液不能得到Na，是因为Na化学性质很活泼，生成的Na会与水反应。Al常温下应该不跟水反应吧？ 　　师：也得不到Al。 　　生：为什么？ 　　师：……这比较复杂，等后面学了电解的原理后你就能明白了。 　　生：既然Al2O3的熔点很高，难以电解，那为什么不电解熔融的Al2（SO4）3呢？ 　　师：…… 　　从这位老师回答学生问题的情形看，首先对学生提出“Na、K比Al更活泼，却比Al更早冶炼出来”这样的质疑明显准备不足；其次，先前课堂教学中对“电解饱和食盐水，为什么不能得到金属钠”这个问题的讲解有点想当然；第三，对金属含氧酸盐的稳定性，缺少必要的了解。这位工作已十多年也算是经验较为丰富的教师，在回答学生问题时却也接连暴露出了分析问题能力、知识讲解水平和专业知识储备不足等方面的问题。 　　2 专业知识不足对教学的影响 　　中学化学中的基础知识，是化学教学的基础，也是促进学生成长的重要载体。当教师的专业知识水平远超出课堂教学的要求时，教学中便能够挥洒自如，游刃有余；反之，只能跟著“标准答案”亦步亦趋，不敢越雷池一步，情境稍有变化处理起来便左支右绌、破绽迭出，过程讲解含糊其辞，令人费解[1]。 　　在高一化学教学中，金属钠与硫酸铜溶液的反应具有特殊的意义：它颠覆了学生“在金属活动性顺序表中，排在前面的金属能够把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来”的固有认知，活泼金属钠却不能把铜从硫酸铜溶液中置换出来！如何让学生接受这个实验事实？有的教师解释为“钠与水反应优先”、有的解释为“水溶液中水多”等等。这些解释并不能消弭学生心中的疑团，因为学生迷惑的地方在于“铜离子的氧化性强于水分子，为什么钠反而与水发生反应”，上面的回答没有正面解答这个问题。 　　如果教学中从微观角度来分析，理解起来就会容易得多：首先让学生观察教材《物质的分散系》（苏教版必修1专题1）中“氯化钠在水中电离”示意图，巩固溶质在水溶液中是以水合分子或水合离子的形式存在的；接着让学生通过这些水合离子的结构思考钠不能置换出硫酸铜溶液中铜的原因。从这个角度，学生容易理解：因为铜离子是以水合铜离子形式存在的，金属钠要与铜离子反应，周围的水分子是绕不过去的“坎”，钠能与水发生反应，因此无法置换出铜。当然这样的回答需要教师有较强的微观探析的意识和能力。 　　另外，对于化学启蒙阶段的学生来说，教师的观点常能记忆深刻，并深信不疑。教师不经意的一句话都可能会误导学生，更不用说教师对问题本身认识的错误。上述的师生对话，教师随便的一句“电解饱和食盐水不能得到金属钠，是因为钠可以跟水反应”便是误导学生的典型的例子，让学生形成了“常温下，不能跟水反应的金属，就可以用电解其水溶液的方法来制取”的错误印象。 　　当然，教师专业知识的不足，对教学的负面影响还很多，如教师面对学生的问题，尚且“只办得架隔遮拦”，必然会缺乏专业自信和自豪感[2]，从而难以调动学生的兴趣；因为教师对知识理解也较为肤浅，必然也难以创设身临其境的场景让学生体验、难以设计出有价值的引导学生思考的问题等等。由此可见，教师对自身专业知识的提升无论是从教的角度还