从国际视野反思“学习故事”评价法在我国学前教育改革中的适用性问题.docVIP

从国际视野反思“学习故事”评价法在我国学前教育改革中的适用性问题 　　【摘要】新西兰的“学习故事”作为一种新型的叙事性评价方式，当下正在中国风行，在北京市更是掀起了热潮。本文简要介绍“学习故事”评价法在新西兰、澳大利亚、美国、冰岛等国的实践以及他们的反思，并对中国和新西兰两国的幼教课程政策进行比较分析，以深入思考“学习故事”评价方式在我国学前教育改革中的适用性问题。 　　【关键词】学习故事；学前教育；本土化 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）10-0008-07 　　中国的学前教育改革走的是一条艰难的从模仿到创新的改革之路，经过了以日为师、全盘西化、照搬前苏联和重新学习借鉴国外先进经验的百年探索旅程。〔1〕时至今日，学习借鉴国外先进经验仍然是学前教育界的主流声音之一。“学习故事”〔2-5〕作为新西兰学前教育界对儿童发展开展的一种叙事性评价方法当下正在中国遍地开花，〔6〕这种新型的儿童发展叙事性评价方式得到了政府有关部门的支持，还由相关学术团体“背书”，旨在帮助推动《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的落实。 　　然而，本研究认为学前教育界应意识到，新西兰的“学习故事”评价法是为解决他们在开展学前教育课程改革过程中碰到的问题研发的，并不是为解决我国学前教育改革面临的种种问题研发的。事实上，国际上其他一些国家在借鉴“学习故事”评价法的过程中，都对其进行了本土化改造。因此，本文拟针对我国学前教育改革面临的难题，对“学习故事”进行批判性反思，具体而言，简要介绍“学习故事”评价法在新西兰及澳大利亚、美国、冰岛等国的实践以及他们的反思，并对中国和新西兰两国的幼教课程政策进行比较分析，以对如何创造性地运用“学习故事”更好地推动我国的学前教育改革提出相关建议。 　　一、“学习故事”评价法在新西兰的实践和反思 　　“学习故事”评价法是一个来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架编写者之一的玛格丽特?卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成。在新西兰各类幼教机构中，“学习故事”评价法被广泛用于帮助教师观察、理解并支持儿童的学习，同时被用于记录儿童成长的轨迹和学习旅程。近年来，“学习故事”这套评价体系也引起了国际幼教界的关注，英国、德国、加拿大等国的很多幼教机构尝试把“学习故事”作为对儿童学习作出评价的手段。〔7〕 　　（一）关注儿童的心智倾向 　　“学习故事”作为一种评价手段，其核心教育理念来自新西兰国家《早期教育课程框架（Te Whariki）》（以下简称《框架》）。《框架》明确提出，儿童发展有五大线索，即幸福感（well-being）、归属感（belonging）、贡献（contribution）、沟通（communication）、探索（exploration），〔8〕这直接影响了“学习故事”的实践关注点。在新西兰“学习故事”的具体应用实践中，教师重点关注的是幼儿的学习倾向（dispositions），诸如好奇（curious）、合作（collaborative）、反思（reflective）、独立（independent）、自主（self-directed）、灵活（flexible）、想象（imaginative）、投入（involved）、同情（compassionate）等，这与《框架》提出的儿童发展的五大线索是相对应的。新西兰国家早期教育课程框架明确提出，教育的目的是培养儿童积极的、有助于学习的心智倾向，而“学习故事”就重在关注和评价儿童的心智倾向，关注儿童的学习过程和成长状态。〔9〕 　　（二）重视儿童的学习过程 　　“学习故事”十分注重帮助儿童建构作为学习者的自我认知。〔10〕“有能力、有自信的学习者和沟通者”是新西兰幼教工作者心目中儿童的形象，〔11〕因此，“学习故事”评价体系摒弃了以往“清单式”和“对立式”的评价方式，帮助教师树立起儿童是有能力、有自信心的学习者和沟通者的儿童观；帮助教师树立起幼儿园里所有的人和物、所发生的一切都是课程的一部分，幼儿园的教育应以儿童兴趣为主导，以自主游戏为主要内容的课程观；帮助教师树立起儿童的学习是复杂的、情境性的、非线性的学习观与发展观，教师要关注幼儿在与人、环境及事件的互动中的学习与发展。 　　（三）注重培养儿童对不确定因素的容忍力 　　一般来讲，学习状态有两种，一种是由教师-教具-教案主导的学习，是预知可控的学习；另一种是儿童-关系-环境主导的学习，是生成性的学习。这两种学习状态对幼儿来讲具有不同的意义，后者对幼儿的主动学习更具有意义，因为儿童会通过与人、环境及事件互动的直接经验探索世界是如何运作的。在这里，主动学习发挥着至关重要的作用。〔12〕生成性的学习能够发挥儿童主动