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以“插叙”为例谈学生作文对课文的借鉴 　　叶圣陶先生曾说过：课文无非就是个例子。但如何引导学生用好教材，教师的做法却千差万别。下文姑且以插叙为例论述。插叙，作为叙述顺序之一，我们常用。在阅读和写作教学中，如果教师抓得准，导得好，看似小小的插叙往往能起到意想不到的效果。正如元遗山云：“文章当有曲折，不可作直头布袋。”（吴讷《文章辨体序说》）明董其昌也说：“文章之妙，全在转处。转则不穷，转则不板。” 　　一、插叙往事，避免平铺直叙 　　以《羚羊木雕》为例，在“我”被父母的接连逼问之后，紧接着插叙了一件往事：某次体育课上“我”和万芳交换了裤子，导致她被妈妈责罚。这也说明“我”和万芳的友谊是有时间沉淀和感情基础的，“我”送羚羊木雕给她，似乎有着一定的可行性，是值得的。插叙“换裤子”事件，这说明在孩子心中，纯真友情重于物质利益，更深刻地批评了父母“重利轻义”的思想。 　　这一段插叙，能让读者更加深刻地理解文中感情和主旨。如果没有这些插叙，“我”和万芳友情的分量似乎看不出来，“我”送羚羊木雕的举动也就难以令人明白。 　　但在现实的学生作文中，太多的习作是平铺直叙，看了开头就知道结尾，没有任何较为生动的描写，没有任何的修辞渲染，没有任何的润色联想。学生不知道怎样连缀成文。其实，我们可以让学生模仿课文，借鉴课文的一些写法，在“怎么写”的方面，学生也有一点自己的体会心得。叶圣陶先生曾说过：“或以为大作家写作，可无须组织，纯任机缘，变成妙文。其实不然。……作文的必须组织，正同作事的必须筹划一样。” 　　让学生作文时学习用插叙，避免平铺直叙，是可行的，也许是有效的，正如《羚羊木雕》，“我”为什么要把那么贵重的礼物送给万芳呢？情感基础是什么呢？有了文中的插叙，交待了两人不一般的情谊，更突出了万芳的看重情感的特点。而有位学生写《今天我很高兴》，写的是他被班主任罚扫地，地扫得很干净，他被表扬，同学赞扬他，很高兴。这里似乎有点交待不清楚：为什么被罚？如果能用到插叙，这个问题似乎就迎刃而解了！而且此处的插叙，能避免行文上“犯错、被罚、被表扬”这样平铺直叙的写法。 　　正如叶圣陶先生所说：“我们叙述意见事情，须用剪裁的功夫。”“对于切取来的一段时间的各部分，也不必平等看待。我们叙述事务变化、经过，目地在于把特点传出。”学生写作，往往不懂得将“有特点”的细节、材料、生活情境再现，也谈不上如何变化，只能将事情原原本本交代出来，没有描写，没有润色，没有转合，虽有经过，极为简单。这样平铺直叙，索然寡味。如果能学点插叙，稍做改动，增添了文章的层次和曲折，甚至能引起读者的思考或阅读期待，岂不更妙？ 　　二、闪回穿插，丰富文章内容 　　在《爸爸的花儿落了》一文中，林海音先生巧妙地运用了明线和暗线交织、结构上闪回穿插的写法。明线是：“我”参加小学毕业典礼，相关的内容有：“我”即将参加，典礼就要开始，典礼进行，典礼完毕，回家后得知父亲病逝。暗线是爸爸爱花，相关的内容有：床前叮嘱、赖床被罚、种花护花、要“我“闯练等。这种明暗交织的写法，使文章的内容极大地丰富了，让“我”生活的舞台更加宽广，也让父亲的形象在众多事例的描述中，清晰和生动起来，他那样的爱“我”，那样地爱花，他对生命是何等的依恋和不舍，但无情的病魔，却过早地让“爸爸的花儿落了”。这种闪回穿插的结构，也让“小音子”在现实和回忆的双重磨练下，渐渐“长大”，她知道了生活的艰辛，过早地承受“爸爸的花儿落了”之后，生活的沉重和无奈。读罢全文，我们会强烈地感受到课文延续着“哀而不伤”的文学传统。 　　整篇文章对插叙的运用，既大胆，又巧妙，看似复杂，实则简单，表面无序，实则环环相扣，没有相当娴熟的笔力，是难以把握的。 　　学生习作中，往往内容单薄贫乏，“写不下去”、“写不长”等情况时有发生。 　　学生习作内容，属于“写什么”的问题。没东西写，内容贫乏，其原因是多方面的，既有思维特征和积累等原因，也有训练方法和指导等问题。就写一篇几百字的记叙文来说，事情的经过如何？结果怎样？高潮、精彩之处在哪？重点详写的内容是什么？叶圣陶先生说：“倒错的叙述，无非是淘汰闲文，显出特色的一种方法。”要丰富文章内容，材料要充实，思维要灵敏，由此及彼，如何过渡，如何丰富细节，抓住有特色的生活镜头，扩充内容，既要丰富，还得统一。重点详写的内容，能真正去掉“闲文”，突出自身选材的特点，并通过相应的描述，体现中心主旨。这其中，插叙不失为一种好方法，闪回穿插，明暗交织，错落有致，摇曳生姿。叶老曾说过：“按照事的先后次序叙事，那是常规。为着需要，有时候常规不能适用。”学生在写作过程中，恰当地运用“插叙”，也是可行的，甚至是必要的。 　　三、层层推进，调整习作思路 　　在《杨修之死》一文中，插叙的运用也可谓浑然天成，并且达到了层层推进、步步惊