以“课程群”建设为抓手，开发建设可持续发展拓展性课程.docVIP

以“课程群”建设为抓手，开发建设可持续发展拓展性课程 　　摘要：拓展性课程开发建设过程中普遍存在“碎片化”现象，缺乏系统性和持续发展。本文从“课程群”建设为突破口，强化拓展性课程的系统性，以满足学生的个性化学习，并以此来打造学校办学特色，收到较好效果。 　　关键词：课程改革，拓展性课程，课程群 　　【中图分类号】G632.3 　　根据浙教基〔2015〕36号《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》文件精神，从2016年开始，在全省中小学全面推进深化义务教育课程改革。这是义务段学校提升办学品质的一个新的起点，但也面临着新的困难和挑战。 　　课程改革是一项系统工程，教师理念的转变，课程开发建设能力，学校硬件设施设备及社会对课改的认识都对课改形成考验。学校在全面实施课改前对已进行课改的高中及小学进行了全面的考察、学习，从中学到了非常多的先进经验，但也发现了一些问题，如：许多学校在课改试行阶段，由于课程资源短缺，一般是“有什么开什么”，课程显得较为零乱，缺乏系统性，存在“碎片化”倾向；有的学校开设的课程偏离学校实际和办学特色。 　　作为一所九年一贯制义务段学校，开发建设符合学校特色发展的拓展性课程，以保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，学校强化了以“课程群”建设为抓手，开发建设可持续发展的拓展性课程体系。 　　一、顶层设计，突出课程群建设重点 　　作为一所九年一贯制义务段学校，学制为小学五年，初中四年。在开发建设拓展性课程过程首先要充分体现这一办学特色。即课程建设必须要有层次性，既要满足学生的个性、能力、水平等方面的差异，也要满足不同年级段学生的需求；虽然，学生的个性、能力、水平有差异，但也不是一成不变的，特别是义务段学生，由于心理成熟度和自我认识把握度比较低，随着年龄成长、知识结构逐步完善，世界观、价值观的逐步形成，对课程的选择是动态变化的。基于这些考虑，学校在顶层设计时，以课程群建设作为重点，以点带面，逐步形成课程的系列化。并且在试点阶段，重点打造“信息科技”、“英语”、“美术”、“体育”四个拓展课程群作为突破口，积累经验，形成特色。 　　表：第一批特色“课程群” 　　课程群 课程名称 师资 面向年级 　　英语 Good to Rnow 外教 1，2 　　Reading for fun 外教 3，4，5 　　英语口语 本校+外聘 6 　　英美文学欣赏 本校 7，8 　　信息科技 菜鸟编程 本校 4，5 　　创客基础 本校 4，5 　　算法思维 本校 6，7，8 　　动画技术 本校 4，5 　　动漫 外聘 6，7，8 　　艺术（美术） 艺菜课堂 本校 2，3 　　童“画”世界 本校 1，2 　　彩笔画 本校 6，7，8 　　ART工作室 外聘 7，8 　　体育 羽动人生 本校 2，3，4 　　田径 本校+ 1～9 　　足球 本校 6，7，8 　　赛车 本校外聘 6，7，8 　　篮球 本校 6，7，8 　　二、拓宽课程开发渠道，丰富课程体系 　　1、内部挖潜，充分调动教师课程开发积极性 　　拓展性课程的开发建设主体是学校的全体老师，发动老师主动承担课程开发任务，根据自身特长和兴趣爱好或在自己任教的国家课程的基础上开发。如：在开发建设信息科技课程群时，根据学校信息科技老师个人特长和爱好，在小学阶段开发《菜鸟编程》、《创客基础》、《头脑OM》，中学阶段开发《算法思维》、《创客天地》、《创新思维》课程；课程内容面向不同年级段学生，形成系列课程。 　　2、发挥团队力量，保证课程质量 　　拓展性课程开发不能完全成为教师的个体任务，毕竟教师个人的能力有限，精力有限，所以发挥教研组集体智慧显得尤为重要，因为教师研组老师按备课组分布在不同年级，在教研组这个大集体下开发的课程更有系统性，而且集体开发的课程质量更有保证，人人成为课程的建设者更能推进课程的实施。如8年级语文备课组结合教学内容开发了《诗苑撷趣》和《佳片有约》，8年级社会组根据学科特色开发了《时政漫谈》，这些都是集体智慧的结晶，老师们共同开发，共同授课，既保证了课程质量又保证了教学效果。 　　3、引入师资，充实课程体系 　　为满足广大学生课程选择意愿，在学校老师无法独立开设的情况下，我们把目光投向高一级学校、家长及培训机构。如在甬江职高的大力支持下，作为该校的精品课程《动漫技术》引入到我校中学部，与瀚森英文培训机构合作开发《英文戏剧社》，在家长志愿者的大力支持下开设了《翰墨飘香》和《抖空竹》。这些课程的引入，不但丰富了我校各类课程群，也大大提高了课程的质量，受到了学生的普遍欢迎。 　　三、加大投入，为课程开发提供硬件保障 　　课程开发建设不但需要