以陶笛为媒 结金兰之契.docVIP

以陶笛为媒 结金兰之契 　　福建省泉州市丰泽区第三实验小学自??办以来，一直重视对优秀传统文化的传承与创新，确立的“诗笛”办学特色，成果日益彰显，逐步形成独具魅力的教育品牌，深得教育同行的赞赏。2015年10月7日至11日，在中国陶笛艺术委员会常务副会长兼秘书长林烨先生的带领下，丰泽区第三实验小学访问团赴台湾开展教育文化交流活动。作为对台公事参访活动，这是丰泽区第三实验小学办学以来迈出校门具有历史意义的一步，也是继2015年1月30日，台湾嘉义市精忠小学走进丰泽区第三实验小学“缔结陶笛缘，共话教育梦”的一次“回亲礼”。在互访交流中，双方深深感受到同根同源的传统文化，以及传承创新、育人为本的办学追求。 　　1. 重视传统文化，构建办学特色。健康和谐的学校文化能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，能在无形中统摄全体师生的灵魂，起到“润物细无声”的教育魅力。 　　台湾嘉义精忠小学位于台湾嘉义市东郊，学校的办学理念是：以人为本，适性教育、关怀弱性，爱与榜样、勤耕福田，五育并重、五教并用，发展特色。该校的办学特色陶笛教学之普及性成果，陶笛乐团参加第三届亚洲国家陶笛音乐会交流大会公演，颇受各界认可。宪明小学位于台湾宜兰市，其教育主张：学生的学习不应只局限于教室里，课程必须延伸到户外，让校园的各角落都能成为学习教室。55个学生还组建陶笛乐团，上街头凭着自己的才艺赚取“打赏钱”，为自己交学费、外出表演做准备。丰泽区第三实小办校凸显“诗笛文化、诚真教育”的价值追求，以及“和谐家园、灵动学园、智慧校园”的办学目标，“诗笛童年、诚真少年”的育人目标，“吟诵诗词三百首、吹奏陶笛一小把”的传统文化教育特色。学校被中国陶笛艺术委员会授予“全国陶笛艺术教学实验基地”，“‘诗笛’办学特色与提升学生人文素养研究”被全国教育科学规划领导小组办公室立项为全国教育科学“十二五”规划课题。 　　可见，海峡两岸学校都非常重视中华优秀传统文化的传承与创新，并以此打造学校办学特色。在交流校中，对于中国的古埙演变而来的陶笛，都给予大力推广，形成一大亮点。 　　2. 着力文化建设，提升学校品位。如果说办学思想与特色是学校的灵魂，那么环境文化就如学校的衣裳，最能给人留下第一感觉和印象，两岸学校也有异曲同工之妙。 　　精忠小学校舍外观采用“蒙德里安”风格，以红、黄、蓝、白为主色配置，并以黑框线条区隔，呈现极具现代感与活力缤纷的视觉，配合校舍整建工程设置的公共艺术作品，如象征爱与和平守护着学生听爷爷大树下说故事，特制的传声筒说秘密话让学校中庭花园更加艺术，建筑装饰的特有文化韵味，小到精致绝伦的卫生间都充满着育人无声的教育语言，处处充满着艺术性、儿童性，可看出教育者的别具用心。宪明小学的建筑依山傍水，与周边的环境融成了非常协调的景象。学校有石头草埒、西侧大榕、甘乐室（环保理念），生态区水库及福山营地平台都是非常独特的景观。学校内有小型的博物馆、文物室（可了解太平山伐木历史、农业文化），校园内溪沟生态渠道、生态池、自然生态园区、蜜源植物区、樱园、教学农场、烧烤体验区及节约用水示范区等环境教育场域的整体规划，是宪明小学处处可学习的真实写照。返璞归真，优美的生态真是教育者的智慧。 　　丰泽区第三实小以“诗笛”为主题元素，启动VI形象识别系统以及环境文化布置规划。一方面，明确标识文化的定位。学校以“诗笛”进行VI标志设计及应用，规范校园文化系统。校标、校徽、辅助图形，用“诗笛”特色文化元素建模，体现识别性、权威性；确定学校使用的标准字体、标准色、辅助色，对文字系统和色彩系统也进行规范。富含“诗笛”元素的图标、文字、色彩等形成独特的校园文化识别系统，并广泛应用到各种办公学习用品、器具以及文化布置等领域中。另一方面，注重楼体文化建设。学校以“诗笛”进行文化建设，布置“诗楼”“笛楼”“诗笛台”。如学校主楼命名为“诗楼”，各楼层以不同篇章的主题诗词构建诗廊文化；副楼命名为“笛楼”，布置陶笛文化，展示活动成果；“诗笛台”建筑造型设计融进“诗笛”元素，平时供师生休闲、吟诗、奏笛、汇演使用。 　　3. 拓展课程内容，丰富校园生活。课程是学校文化的内核。精忠小学学习与课程秉着健康、欢笑、活力、合群、感恩、创新的规律，灵活多元设置了本位课程（相当于大陆的国家课程），弹性课程，重大议题、领域课程。涉及阅读推广、艺术深耕、外语学习、行动科技、食农教育、食育课程，推动学校课程建设。丰泽区第三实小遵循办学规律与省颁课程设置，开发“诗笛”校本课程。一种是诗词课程开发。根据小学生不同年级的心理特点、认知能力进行分年级编排，遴选出适合小学生吟诵的300首作品，编写“诗韵”校本课程。另一种是陶笛课程的开发。学校可挖掘多元的文化题材，开发不同篇章的“笛声”校本课程，如融入传统文化，谱写古诗陶笛音乐篇，将部分