作文评价变革探索.docVIP

作文评价变革探索 　　[摘要]在我们平时的作文教学中，学生怕写作文，教师怕改作文的现象仍然普遍存在，从表面看，是学生的习作兴趣不浓的反映，但究其实质，作文评价的目标不明、内容单一、方式不当，是制约学生习作能力提高的一个重要原因。要培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，就亟需对现有的作文评价进行变革，作文评价应符合客观性、发展性、激励性和指导性的原则，作文评价的目标更应关注学生思维能力的发展，评价的内容更应重视学生的习作过程，评价的方式应注重更多的激励和商讨。 　　[关键词]评价目标；评价内容；评价方式 　　作文教学素有语文教学的半壁江山之称。培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，是语文教师的追求目标。但在我们平时的作文教学中，学生怕写作文，教师怕改作文的现象仍然普遍存在，从表面看，是学生的习作兴趣不浓的反映，但究其实质，作文评价的目标不明、内容单一、方式不当，是制约学生习作能力提高的一个重要原因。 　　《全日制九年义务教育语文课程标准》在评价建议中是这样表述的：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。我想通过自己在作文评价中的几点体会，结合作文评价的一些基础性原则，从作文评价的目标、内容、方式三方面探索作文评价变革的方向。 　　一、张扬个性，评价目标应发展思维能力 　　长期以来，我国的作文教学更多的是在语言优美、形式新颖、内容生动上下功夫，而在学生思维能力的培养、学生个性的发展上，不能不说是有所欠缺的。作文教学不是解决内容的问题，而是解决有了内容如何运用语言表现的问题，这个认识左右了中国作文教学几十年。作文教学的目标决定了作文评价的目标，在教学中，虽然有些老师也注意让学生观察、体验生活，但最后都要落实到语言要求上，对作文的评价目标仍然是要求中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，用词准确，不写错别字，字迹清楚，标点符号正确。 　　《语文课程标准》在“总目标”中特别提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”评价一篇文章的等级，除了要对遣词造句、结构布局、表达方式等方面加以判断外，更要关注学生是否具有观察生活的能力，是否具有创新思维的能力，而这些正是现代社会所必需的。 　　比如，我把长发剪成了短发，学生就在私底下品头论足，我索性让学生公开评论，有学生写到：中午，我正在操场上到处转悠。突然我眼睛一亮，赶紧拉着张娟的手说，“你看，杨老师，她剪过头发了！”张娟顺着我的手指方向看去……杨老师头发棕棕的、卷卷的、短短的，还挺不错，只是没有以前的长发好看，哎，可惜了！…… 　　从作文评价的目标来看，这是学生为了表达自己的见解和心情而选择恰当的材料，而这恰当的材料正是观察生活而来，学生习作不能仅仅是被动地按照教师的要求机械地进行习作能力的训练，而是学生运用自己的思想进行独立创造的行为。 　　又如一学生写《我的爸爸》，他没有写爸爸怎么关心他的学习和生活，而是写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟，爱发火。这样的学生习作很少见，但写一个人的缺点却能形象地反映一个人的特点，这是一种创新思维。在作文评价中，我们应尽力去挖掘这样的内容，只要学生作文中有一点新内容、新思想、新见解，教师都应予以充分的肯定。 　　张化万老师提倡：“不要用经验作为评价未来的唯一准绳，不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”用所谓的语言“美”和结构“美”作为优秀作文的唯一标准，会导致学生作文语言苍白，情感虚假，思想混乱，思维模式化。在作文评价中，可以为学生的一篇作文打两个成绩，一个是“语言表达分”，一个是“个性创意分”。有的学生语言表达能力不强，但他的作文独特而有个性，或是充满真情窦感，他的“个性创意分”就是“优”；有的学生语言表达能力较强，但作文缺乏新意，“个性创意分”的评价就让他们明白了努力的方向。 　　二、关注动态，评价内容应重视习作过程 　　现代评价理念认为，评价应该是一个动态变化的过程。评价的内容不能仅限于学业评价，更应注重学习评价。在《学习理论：教育的视角》这本国际上比较权威的学习理论专著中，作者对学习评价作了专门说明：“评估学习不是一件容易的事情，因为我们不能直接观察学习，而只能观察学习的产品或结果。”所以，在绝大多数心理测量或教育评价的书中，有很多专门论述学业成就评价的内容，而回避了学习评价这个概念。新课程在评价方面的变革恰恰要突破那种总结性评价，因此更多地强调形成性评价，这样就把学习评价放到了核心地位。对于学生习作的评价，更应该遵循这样的指导思想。 　　近期曾阅读日本语文教育的相关文章，其作文评价体系有很多经验值得我们借鉴。例如，作文题《为了搞好学