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促进教师学科教学认知发展的临床指导实践 　　摘要：基于教师学科教学认知的临床指导实践表明，课堂教学临床指导要以指导者与被指导者之间的积极互赖为基础，以关注学生的学情为重点，可以是个别指导，也可以是合作指导。临床指导不仅有利于教师学科教学认知的生成与发展，也有利于教研方式的改进和优化。 　　关键词：学科教学认知；临床指导；实践研究 　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05A-0042-04 　　教师是教育的第一资源。促进教师发展，始终是中国教育面临的最重要的理论与实践问题之一。学科教学认知理论认为，由学科、教学、学生和学习情境四种知识相互关联、整合于一体的学科教学认知，是教师特有的、作为其专业基础的知识，是教师职业成为不可替代的专业的根本标志，也是区分不同学科教师、高成效与低成效教师的根本标志。课堂教学临床指导，是教学研究人员、专业理论工作者、专家型教师、准专家型教师等指导者深入课堂，作现场观察，诊断教学行为，促进教师自我分析反思，促进教师学科教学认知生成、发展的专业引领策略。[1] 　　1988年，陈孝大首次介绍了作为“教师评价技术”的“临床指导”。[2]1998、2003、2011年，人民教育出版社先后3次出版了柳夕浪的《课堂教学临床指导》。然而，国内课堂教学有关临床指导的实践研究还鲜有所见。在学科教学认知研究的基础上，我们将研究与工作相结合，开展了临床指导实践，初步形成了一些有关促进教师学科教学认知发展的临床指导重点、策略的认识。 　　一、临床指导的前提和基础，是与被指导者建立积极互赖的关系 　　一般?J为，教学内容知识经过理解、选择和转化而生成，教学对象知识经过了解、分析和评价而生成，教学策略知识经过学习、表征和调整而生成。[3]临床指导的过程，可以有定向与计划、教学与观察、分析与改进三个阶段。[4]学科教学认知生成与临床指导过程高度契合，既是指导者“教”的过程，也是被指导者“学”的过程，还是指导者与被指导者“教学相长”的过程。 　　⒈知无不言，严格要求 　　临床指导的宗旨，是促进教师学科教学认知的生成、发展。对于被指导者的存在问题，指导者应该知无不言，严格要求，绝不能姑息迁就。 　　一专家老师指导师范刚毕业的青年教师练写钢笔字，要求每周上交一份练习。每次练习，专家老师都认真批改，评出等级、署明日期。连续4周，青年教师的练习都被评为“良”，相当于“不合格”。青年老师“气馁了”，在练习上赌气地写道“我尽力了！”专家教师“不依不饶”，“约见”、“面谈”……多年以后，青年老师还记得当年“冷汗涔涔”，“垂头站下，心一直颤个不停”。另一专家老师指导青年教师参加优课比赛，也是“不依不饶”。赛课前，要求青年老师反复修改教案。赛课刚结束，就帮着老师分析“为什么会只获得二等奖而不是一等奖”，赛课过后，又敦促老师写文章“反思”、“总结”。看完初稿，再提供《如何撰写教学案例》，要求继续“尝试修改”，直到老师的文章最终发表在省级期刊上，还被《复印报刊资料》转载。 　　2.循循善诱，真诚表达 　　临床指导具有成人学习的特点，应该符合成人学习的规律：主动积极的自我概念，经验是学习的重要资源，学习准备度，成人学习是要立即应用的，强烈的内在动机，学习需要的意识。[5]临床指导的重要原则之一，应该是循循善诱，真诚表达，绝不能强加于人。 　　一初中教师参加“友善”主题班会赛课。为了帮助老师理解“活动设计应该符合学生认知规律”的基本原理，专家教师问道：“学生认为自己友善吗？有没有具体的例子？别人待我友善吗？有没有具体的例子？”老师后来体会：“一问惊醒了梦中人”。另一小学教师参加“自由”主题班会赛课，初步打算以惯用的《日进一步记录单》，让学生“外化于行”。专家教师问道：“这样的‘记录单’真的能延伸到课外吗？大多数小学生能够保持这样的热情，坚持下去吗？”反复思考、试教后，老师把设计调整为：小组合作讨论“自由周末”计划。更加直接、简单，直达学生的真实生活。 　　“倾听”和“提问”，是真诚表达的两个要点，[6]是指导者必须始终坚持的主要行为方式。教师发展，是一种积极主动的过程。临床指导要尊重教师的发展需要，唤醒教师发展的内在自觉。 　　3.积极互赖，共同发展 　　亲其师，信其道。临床指导的关键，是要获得信任，让被指导者愿意、乐于接受指导，进而改进、优化教学行为。 　　指导青年教师练写钢笔字，发现青年老师有所“气馁”，专家教师的“约见”、“面谈”，不仅有“鼓励”，还有“慈爱的眼睛”，“温和地一笑”。许多年后，老师回忆道： 　　有一天，我上楼时遇到Z校长，一起爬楼梯。到了三楼，我已经是气喘吁吁，他仍然神态安然。他细细地盯着我瞧了一会儿，语重心长地说：“你的字落笔总是无力，看来还得先锻炼好身体