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以应用型人才为培养目标的高等数学课程改革的探索 　　摘要：为适应新时期培养应用型人才的目标，本文分析了高等数学教学的现状和普遍存在的问题，结合自己多年从事高等数学教学的教学经验，从教学理念、教学内容、修订教学大纲、征订教材、教学方式、教学模式和考核方式等方面提出了高等数学教学改革的一些见解。 　　关键词：应用型；高等数学；教学改革 　　G642.3 　　2013年11月应用技术大学（学院）联盟和地方高校转型发展研究中心在共同发布的报告中指出：“高等学校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在较大差距，我国地方本科院校的转型发展势在必行，必须实现由学术型人才培养为主向应用技术型人才培养的转变。”[1] 高等数学是高校普遍开设的一门重要的基础课，它融基础性与应用性于一体，对应用型人才的培养具有重要的作用。高等数学的学习，对学生创新思维、逻辑思维等能力的培养占用重要的地位，同时也为其后续课程的学习、未来创业以及实际工作和研究奠定了坚实的基础。然而，当下高等数学课程教学的效果却不甚理想，学生不明了课程意义，课程不及格率较高，数学实际应用能力薄弱。高等数学作为一门专业基础课程，如何结合专业联系实际，改革教学内容，教学方法和教学模式，使学生学以致用，是众多高校数学教育工作者值得深思的问题。 　　一、高等数学教学中普遍存在的问题 　　为培养应用型人才，在高等数学的教学中，应当重视对知识的应用和学生的实际操作能力，在教学中应以实践教学为重。在教学中主要强调对知识的应用性以及对学生能力的培养。而传统的高等数学教学更多的是追求理论知识的严谨性和系统性[2]。因此，传统的高等数学教学不能完全适以应用型人才为培养目标的培养模式的要求，主要存在以下几个方面的问题： 　　（1）教学理念陈旧.传统的高等数学教学基本理念以传授高等数学知识为主，以适度与够用为原则，辅以训练培养数学计算能力和逻辑思维能力。随着时代的进步，陈旧的教学理念已越来越不能满足培养应用型人才的需求，应当改变现有的教学理念，树立新型的教学理念。 　　（2）传统的高等数学内容虽然全面、经典，但内容比较陈旧，过于注重基础理论的学习，忽视了专业技能的训练。在传统的教学中，为了追求理论知识的系统性和严密性，过于强调对基本概念、定理和公式的学习，而忽视了对学生创新思维能力和逻辑思维能力的培养，使学生学而无用，产生了理论知识与实际应用相脱离的现象。 　　（3）缺少与应用型本科各专业相适应的高等数学教材，各专业的高等数学教学大纲基本相同。当前很多地方性本科院校使用的教材中没有体现专业特色，所有专业统一教材、统一教学大纲、统一教学进度，统一考试试卷，这样的教学体系致使各专业学习内容大同小异，专业必备的高数知识没有很好的学习和掌握，导致学生认为学习高等数学意义不大，对学习后继专业课程的学习没有很大的帮助，没有体现高等数学作为“工具”这一真正价值。 　　（4）教学方法和教学模式比较单一，缺乏层次性和多样性，教学手段落后。传统的高等数学教学，由于学时少，教学任务量大，上课方式仍是“满堂灌”的教学模式，教学中没有真正做到以“学生为主体”，导致学生受教育过程的被动化，无法调动学生学习、求知的主观能动性，进而致使学生创新能力不足。另一方面，缺乏先进教学手段和技术的介入，部分教师未能有机结合使用一些现代化的数学软件进行多媒体教学，教学方法过于单一，课堂教学中过于单调乏味，不能吸引学生的学习兴趣，不能提高了课堂教学效率。 　　（5）学生的数学基础参差不齐，考核方式过于单一，忽略了应用创新能力的培养。随着高考的扩招，我国大众化高等教育的普及，从而使生源质量下降，再加上不同地区的教学水平存在差异，不同的专业对高等数学的要求部尽相同，甚至有的专业文理兼收，层次差异很大。传统的高等数学教学，往往忽视了学生数学基础的差异、能动性的差异和专业知识背景的差异，这些都会逐渐使学生丧失学习兴趣和主观能动性，从而影响学习效果。同时课程考核方式较为单一和局限，教学评估体系不够完善，不能有效地检验学生是否真正掌握高等数学知识。 　　二、高等数学教学改革的主要思路 　　在以应用型人才为培养目标的前提下，根据当前普通本科生的数学基础，结合多年高等数学的教学经验，本文从以下几方面的思路进行数学课程教学改革： 　　1. 更新教学思想，树立新型教学理念 　　根据当前高等数学课程和学生数学基础的现状，有必要转变教师的教学理念，树立新型教学理念。转变教学目的，从片面强调高等数学知识的传授转变为对学生逻辑思维能力和应用能力的培养；转变教师角色，由知识的“灌输者”变为“引导发现者”，采用师生双向互动交流，引导学生自主地去探索、学习知识；转变单一的评价模式，改变以往唯分数制评价，建立多维度、激励性的学习成效考核评价指标体系[3]。