以情感为导向，创造活力课堂.docVIP

以情感为导向，创造活力课堂 　　摘要：作为教师，在教育过程中不仅要重视学生的智力发展，更要重视学生的心理感受和情感因素，讲究教育的艺术性。情感与认知是相互影响的，同时与理想、信念等有着极为密切的关系，情感可以调节和影响这些因素的发展。因此，注意培养学生的情感因素，达到素质教育的目的，这是切实可行的。 　　关键词：情感教育；全面教育；知情并进 　　【分类号】G633.2 　　情感教育是一种与认知维度研究课堂教学相对应的教学模式，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的范畴。教育家们认为，没有情感的地方就没有智慧的灵感，没有情感的教育是失败的教育。情感在教育实践中有感染作用、动力作用、信号作用和迁移作用，能激励人们精神振奋，积极向上。由此可见情感在教学活动中的作用是非常明显的，作为一名小学体育教师如何运用情感教学，提高小学生学习体育的兴趣，系统地优化课堂教学质量，提高教育效果，值得我们小学体育教师共同关心、探讨。 　　一、融洽情感，激发兴趣 　　人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。首先，师生的情感关系，首先会影响教师对学生的态度与期望，并会在教学活动的各个方面自觉或不自觉地表现出来，使学生获得不同的感受。其次，师生情感关系，也会影响学生对教师的期望、要求等。当教师与学生情感交融，教师的要求、期望易为学生接受，内化为自己的需要和努力的目标。而师生情感冷漠、隔阂，即使师有合理、适宜的期望也会被学生拒绝，无法成为其前进的动力。融洽情感，能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用，融洽情感能丰富学生的感性知识，激发其强烈的好奇心、保持旺盛学习动机，是取得成功的先决条件。教师通过师生情感交融，调动学生的学习积极性，这也是师生人际关系对学生学习活动影响的一个重要方面。故此我们教师在教学中，一定要注意与学生间的情感沟通，才能达到提高教学质量之目的。 　　二、愉悦情感，寓教于乐 　　传统教学中学生的学习活动，是在教师指导下的，由学生在规定的时间、场所，按规定的程序，接受规定的内容，进行规定的操作活动。?@一系列的规定在客观上使这种学习活动带有一定的强制性，这会使学生因缺乏学习准备状态，而难以完全适应由各种“规定”，从而产生消极的学习态度。 　　教师要善于通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，来提高学生的学习积极性。情感活动的功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能。一般情况下：当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用；而当情绪低落时，则趋于减力作用。实施寓教于乐原则，正在于创设学生快乐、兴趣的情绪气氛，让学生高高兴兴地学，饶有兴趣地学，无疑有利于发挥情感的增力作用。在教学实践中可以看到，当学生充满快乐而富于兴趣情绪进行学习时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维活动也会朝着教学需要的方向积极展开，呈现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难与勇气。教学中可以采用以下几种教学方法，形成愉悦情感： 　　1.游戏法：可利用学生好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化。利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。 　　2.表演法：体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人拿锤子加工石头，搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。 　　3.组织竞赛：争强好胜是学生的天性。体育教育要充分运用学生不甘落后的心理，运用竞赛法于体育教育中。如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。学生很容易在愉悦的情境中因激动而兴奋起来，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进人体育教学情境。 　　三、关爱弱势，全面教育 　　列夫?托尔斯泰说过，“如果教师能把对事业和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师”。我们的教育对象是各种类型的学生，情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，难点在于教师对待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考学生体育成绩差的原因。大多数学生在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习的内部驱动力，表现为学习消极、缺乏信心。学生的自尊心和自信心是建立教学情感的重要因素。教师不但要爱“孔雀”，更要爱“丑小鸭”，在实施素质教育时要做到面向全体学