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从“隐性饥饿”走向供需平衡 　　【摘要】小学数学教育应为学生的终身发展奠基，应坚持以学生的需求为导向，以培养学生的关键能力和必备品格为目标，帮助学生更好地适应未来社会。当下的数学教学由于教师供给的失衡，学生出现了“隐性饥饿”的症状。学生是学习的主人，教师的教应为学生的学服务，要根据学生的需求合理调整教师的供给。 　　【关键词】“隐性饥饿”；供给侧改革；核心素养；供需平衡 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0029-03 　　【作者简介】刘佳，江苏省宜兴市城南实验小学（江苏宜兴，214200）副校长，一级教师，宜兴市数学学科带头人。 　　“隐性饥饿”是指机体缺乏某种必需的营养，同时又存在其他营养过度摄入而产生的隐蔽性的饥饿症状。当下的数学教学中，因教师供给的失衡，学生出现了“隐性饥饿”的症状。针对这种情况，教师急需进行教学的供给侧改革。一要改变观念，以学生的需求为导向，从“教”的立场回归“学”的立场，回到教育的本义上；二要改变策略，根据学生的需求调整教师的供给，关注学生的核心素养，实现“供需平衡”。 　　一、当下数学课堂供需失衡现象的反思 　　由于教师供给的偏差，学生虽然解题能力强、考试成绩好，但关键能力和必备品格严重缺失，供需失衡导致了学生出现“隐性饥饿”的症状。要改变学生“隐性饥饿”的现状，教师须从教学的核心出发，反思教学供给中存在的问题，“对症下药”。 　　1.从数学教学的核心看――既要扎实练就“双基”又要有效落实“四基”。 　　过去的“双基”指的是基础知识与基本技能，新课标提出“四基”，包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质乃至终身发展都具有十分重要的意义。作为供给方的教师，备课时不应只见教材中的知识与技能，还要挖掘隐含的思想方法，设计好相应的数学活动；上课时要让学生充分经历知识的发生、发展、形成过程，唤起他们深层的数学思考，使他们感悟数学思想方法、积累数学活动经验，有效落实“四基”。 　　2.从学生的可持续发展看――既要教给学生知识又要教会学生学习。 　　教师在教知识的同时更要教会学生学习，提升他们的学习能力，这是可持续发展的有力保证。在具体的教学中，教师一要创设轻松的学习氛围，使学生享受学习的乐趣，体验成功的快乐，形成饱满的学习热情；二要启发引导，调动学生的主观能动性，使他们掌握高效的学习方法，养成勤于思考的学习习惯；三要提供开放、广阔的学习空间，使?W生在解决问题的过程中形成学习策略。 　　3.从教育的终极价值看――既要达成三维目标又要培养核心素养。 　　核心素养是人可持续发展的根，数学教学除了要达成三维目标还要特别关注核心素养的培养。作为供给方，教师要明确小学数学课程应培养的核心素养是什么；要思考每个单元、每节课培养的核心素养的目标如何制定；要琢磨哪些教学环节落实哪些核心素养，培养到什么程度；要教会学生学会思考、学会反思、学会学习，成为知识丰富、思维深刻、品格正直、心灵自由的人。 　　二、从“隐形饥饿”走向供需平衡的教学策略 　　要进行满足学生需求的供给侧改革，教师要提高教学供给的质量，让“供给结构”有效对接“需求变化”，让教师的“教”与学生的“学”完美对接，真正实现供需平衡。 　　（一）做加法――深入挖掘，加强隐性知识教学 　　新课标明确了隐性知识的重要性，在教学中，教师要学会做加法，深入挖掘教材中的隐性知识，加强隐性知识的教学。 　　1.增加活动经验积累。 　　案例1 苏教版五下《和的奇偶性》 　　教师出示1+3+5+……+29，让学生先猜测和的奇偶性，然后从两个数相加入手研究和的奇偶性与加数的关系。学生通过举例得出结论后，教师追问：3个、4个、更多个不是0的自然数连加，和是奇数还是偶数？学生运用刚才积累的经验举例验证，得出结论，发现规律。 　　上述案例，教师先让学生根据生活经验猜测，然后从最简单的两个数相加入手举例验证，再到3个、4个甚至更多个不是0的自然数连加和的奇偶性的探究，学生经历的猜测、举例、推理、验证等一系列活动就是一个典型的积累基本活动经验的过程。在获得活动经验的同时，他们也形成了良好的情感体验，并自觉地将这些体验和经验迁移到后续的学习中。 　　2.加强思想方法渗透。 　　案例2 苏教版五上《小数大小比较》 　　让学生比较0.3和0.8的大小，学生得出结果后让他们用不同方法说明。 　　生1：在后面加“角”，8角大于3角。 　　生2：用正方形表示（如图1）。 　　师：一个正方形表示什么？ 　　生3：表示0.1。 　　上述案例，学生通过画图，用正方形表示、比较小数的大小，是学生初具数形结合思想和模型思想的体现。教师追问“一个正方