信息化环境下农林类教师教学质量评价指标体系的构建.docVIP

信息化环境下农林类教师教学质量评价指标体系的构建 　　摘要：目前，高校信息化的飞速发展促进了教师教学质量的提高，为了正确引导和评价教师教学水平，有效解决农林院校教师教学评价过程中所存在的问题，在分析现有教师教学质量评价不足的基础上，确定影响教师教学质量的重要因素，构建了跟农林类教师定位及发展目标相匹配的评价教师教学质量的指标体系，进而采用统计学学中的多因子分析法构建一个结构化的教师教学质量评价指标体系模型。实践结果表明，新建立的农林类教师教学质量评价指标体系覆盖面强，更具针对性和科学性。 　　关键词：农林类；教师教学质量；指标体系；因子分析法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0088-03 　　一、引言 　　在高校信息技术飞速发展的今天，信息技术在教育教学中的使用日益广泛，现代教育信息化技术已成为教学必不可少的手段和工具。信息技术服务于高校教学，提高了教师教学质量。教育教学质量是高校教育发展的核心，教师教学质量的好坏，不仅关系到学生个人的成长，而且关系到学校的生存与发展[1][2]。高校信息化不断发展加深了高等教育改革，因此在信息化环境下建立一套系统的、动态的、有效的、科学的、切合实际的教师教学质量评价体系，对激励教师提高自身素养、认真做好教学工作，提高教师教学水平将起到重要作用[3]。 　　二、高校教师教学质量评价体系发展现状及存在的问题 　　教师教学质量评价是高校教学质量体系重要组成部分，其评价指标能否反映教师教学质量是广大师生关注的焦点，同时也是教师发展中心工作的重点和难点。 　　教师教学质量评价体系的研究已非常普遍，其中米歇尔以12项授课过程媒介指标与9项授课效果终极指标构建了的教师授课质量指标体系[4]；苏联教育家巴班斯基在讨论和发展教学的基本大纲和四个评分标准的基础上，从九个方面来构建教师教学评价指标内容。国外研究大多基于教育多元的文化背景，兼顾不同研究对象的不同的需求，教师教学质量评价指标体系繁多，缺少规范、统一的执行标准，无法满足中国教育集中管理化的要求。郑延福利用问卷调查的方法确定数据存在一定的相关性，最终利用统计学中的因子分析法建立了13个评价指标体系[5]；胡平波在分析高校教师教学质量及评价意义的基础上，基于教师的人文关怀、知识传授和能力培养三个维度构建了高校教师教学质量评价指标体系[6]。其他研究设计的调查问卷、指标体系相对简单，在各类评价指标的制定上主要依据经验，评价主体没有按照学科细化，不能体现不同学科对不同教师教学能力的具体要求，同时有的指标体系内容已显陈旧，跟当前信息化发展相脱节。因此在教育信息化环境下，在对国内现有指标体系研究的基础上，结合农林类教师的特点，建立一套适应信息化、发展适合农林类教师的教学质量评价指标体系，并藉此探索在信息化环境下建立不同学科教师教学质量评价体系的科学程序和方法，具有十分重要的意义。 　　三、农林类教师教学质量评价指标体系的构建 　　农林类教师教学质量评价体系指农林类教师参加教育活动数量和质量要求的具体评价内容的集合，主要针对农林类教师教学能力进行评价。设计评价指标体系的方法很多如目标分解法、布鲁姆的“分类学”、经验法、调查问卷法、多元统计法等。国内学者普遍实用经验法来确定教学质量体系的评价指标，这种方法主观性太强，可测性差，影响评价结果的准确性和客观性。文章针对农林类教师的特色，考虑到高校信息化对教学的影响，先采用问卷形式，获取各项指标数据，然后利用统计学中因子分析法来构建农林类教师教学质量评价指标体系。 　　1.指标内容的获取。（1）选用方法：访谈法。在学校随机访谈了教学管理人员、农林类教师和植保学院和园艺学院学生，了解他们对信息化环境下农林类教师教学质量评价指标体系的看法。将他们的意见和看法整理后作为构建农林类教师教学质量指标体系的研究材料。（2）问卷调查法。根据研究材料，结合教师教学评价指标体系的设计原则和农林类教师教学的特色，针对126名农林专业学生进行开放式问卷调查。统计分析后，确定了27个初始指标，然后征求富有经验的评价理论研究者、教育行政干部和教师的意见，对指标的表述与内涵进行修订，进一步优化评价指标，从27个初始指标中筛选出13个指标来构建农林类教师教学质量评价指标体系，由此获得13个农林类教师教学质量评价指标。 　　2.指标结构的构建。以教学理论为基础，通过访谈法和问卷调查法，获得了农林类教师教学质量评价指标。为了进一步分析指标体系的内部结构，分析指标的完备性和体系内指标间的相互独立性，文章采用SPSS软件来进行因子分析。因子分析主要有两种基本形式：探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis）和验证性因子分析（Confirmatory