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信息技术在幼儿数学教学的应用探索 　　现代信息技术是集图、文、声、像于一身，具有集成性和交互性的课堂辅助工具。随着信息技术在幼儿园数学教学的不断深入和推进，为教学提供了丰富有趣的表现效果，同时也为幼儿提供了更广阔的思维时间和空间。实践证明，把现代化信息技术与数学活动整合，能使抽象的数学知识形象化，枯燥的数学问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，为改变传统的注重认知、灌输、封闭式的数学教学模式提供了新的思路，有效弥补传统数学教学的不足。 　　一、创设教学情境，激发幼儿兴趣 　　教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，同时也是推进幼儿参与学习的源动力。幼儿园的教学活动是以激发幼儿参与活动兴趣为前提的，只有让幼儿对学习产生了兴趣，才能在教师的引导下掌握知识和技能。纵观传统模式的数学教学活动，教师多以讲故事、猜谜语、律动或手偶剧等方式，根据不同的教学内容设计激发幼儿对活动的兴趣。但随着多媒体技术的普及运用，教师可把教学目标的教授融入情节之中，以课件的形式导入或呈现。利用其图文并茂，寓教于乐的特点，充分调动幼儿的多种感官参与。从传统教辅工具的“静态导入”转变为“动态导入”，借用生动有趣且与幼儿生活中熟悉的或有密切联系的情境，能第一时间吸引幼儿注意力，有效激发其对学习的兴趣。 　　如大班数学活动《门牌号码》，其教学目标是学习辨认楼房的栋数和层数，初步感知坐标图的含义，学习坐标位置的表示方法。教师通过课件创设的故事情境和问题情境贯穿整个教学活动。利用故事为主线，激发幼儿探索、掌握数学知识中的奥秘。调动幼儿参与活动的积极性，延长幼儿的有意注意时间，从而帮助教师更好地达成教学目标。其次，运用创设的问题情境，如：“小动物的新家在哪里？哪根钥匙是开哪户门？小动物家的门牌号码是多少？”等具有强烈吸引力的问题，能激发幼儿对学习的需要，引发幼儿的创造性思维。只要幼儿对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心，而好奇心是推动幼儿发现问题、解决问题的动力。该活动所使用的课件设计符合幼儿的发展水平，让幼儿在愉悦的情境中学习数学知识。因此，合理应用现代信息技术能使这些动机得到优化，帮助教师更好地激发幼儿的学习兴趣。 　　二、突破教学重点，解决教学难点 　　教学重点是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。而教学难点则是从幼儿实际出发，幼儿难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥的问题。幼儿的形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；抽象思维较差，而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点，我们注意将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化。而现代化信息技术恰恰具有这种功能，以帮助幼儿排除思维障碍，深入理解知识点，促进知识内化，能力提高。 　　如中班数学活动《看地图》，其教学目标是观察路径上颜色的变化，并能说出每条路径上颜色的组合规律，培养幼儿空间知觉能力。教学重点是能够说出路标图上两地间的颜色顺序，难点则是能根据路径颜色变化说出目的地。教师运用信息技术把地图迁移到现实生活中，通过幼儿最熟悉的生活与学习环境理解“地图”中呈现的两点之间的标识。在教学中，教师把信息技术作为中介物，通过演示，引导幼儿进行正确的实践操作，使抽象的概念得到具体形象的呈现，从而突破教学重点。而课件中的记录和展现幼儿的思维过程是信息技术的又一功能，让幼儿及时地看到自己学习、思维的过程，进一步引发思考，有层次、由易到难地解决教学难点。 　　三、联系生活实际，发展数学思维 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”同时，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这些都强调了把数学教学活动生活化、游戏化的重要性。因此，我们应该把数学的学习活动与生活紧密相连，在课件设计中以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，而这恰恰符合幼儿学习的思维特点。通过现代信息技术在数学教学中的应用，激发幼儿热爱生活的情感，发展他们的数学思维和创造力。 　　如中班?笛Щ疃?《点心菜单》，活动目标是观察并表述物品对应的位置，再计数其数量。学习二次对应关系，培养幼儿空间方位的知觉能力。掌握计数技能是幼儿园数学教育的主要内容。它可以使幼儿在数概念的形成过程中，同时获得逻辑思维的发展。教师在设计教学课件时，利用生活中幼儿熟悉并感兴趣的物品和食物与“菜单”相结合，充分体现了数学教育生活化的理念。从教学效果来看，幼儿反应活跃、积极，较好地达成教学目标。 　　四、便于