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以游戏《我的光影世界》为例的教师观察指导策略 　　区域游戏作为落实《3―6岁儿童学习与发展指南》中“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异”的重要手段之一，已成为很多幼儿园教育活动的重心。近期，在观察幼儿的区域活动开展和与教师们的区域座谈中，我们发现了进步的欣喜和存在的困惑。 　　欣喜在于： 　　1.教师教育观念在变：回归于心，用心了解。用《3―6岁儿童学习与发展指南》的理念来调整区域环境创设的策略，《指南》在说明中提到“幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和?M足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获得经验的需要”。教师从幼儿的发展需要和实际出发，努力提升自己的教育行为和能力，从幼儿学习的教导者变为幼儿学习的引导者，敢于大胆放手让幼儿尽情的在区域玩耍，不再为了秩序高控制幼儿。 　　2.尊重幼儿的自主选择： 　　（1）环境进一步开放。每个班级创设6-7个活动区域，打破班级与班级之间的界限，幼儿之间可以与相邻的班级进行破班活动，加强班级之间的区域互动。 　　（2）时间上进一步充裕。在保证原有的每日上下午主题活动后和户外活动前的各45分钟的时间上，增加早入园和晚离园的区域活动时间，让孩子自由选择区域游戏，拥有充裕的时间让自己的想法变成现实。 　　（3）孩子们更自由、自主。积极的根据自己的兴趣自由选择区域，自主学习，真正成为游戏的小主人，孩子学习的源动力、潜力得到激发。 　　困惑在于： 　　1.随着时间推移，孩子们在区域活动中出现频繁换区、走来走去、摆弄无趣、模仿等待等行为，兴趣逐渐减退，开始无所事事，容易造成混乱。针对该问题，教师如何适时把控指导和更新材料的时机。 　　2.由于班额原因而带来的，教师在区域游戏中的观察指导和区域后的总结评价往往蜻蜓点水，缺乏针对性和有效性的个性化指导策略，造成孩子区域活动的“慢”发展。 　　3.教师在区域活动中，无法处理好材料层次投放和幼儿兴趣与个性发展之间的关系，介入指导的时机和程度把握不够，缺乏深度追踪观察指导策略。 　　针对发现的问题和教师们的困惑，与教研组一起商议探讨，本着：“找准问题切入点，立足现状求突破，促进提升共发展”为目标，帮助教师解决实际问题。 　　策略一：设计调查问卷，面向教师发放，全面收集数据。 　　1.哪些区域活动您介入指导的比较多一些 　　分析：通过对调查问卷的分析，发现教师对于科学区、益智区、美工区的介入指导最多，其中科学区65%，益智区47.5%，美工区45%。 　　2.在什么情况下，您会介入幼儿的区域活动 　　分析：通过调查问卷分析，教师在观察到幼儿遇到困难放弃游戏，开始无所事事时；以及幼儿无法活动下去，需要帮助时所占比例最大，分别占62.5%以及42.5%。 　　3.区域活动中您介入指导主要是 　　4.幼儿区域活动中，您指导幼儿活动主要采取 　　5.在幼儿区域活动开展中，您认为教师指导的重点是 　　6.在指导幼儿区域活动时，您认为教师指导的重要任务是 　　分析：通过问卷调查，我们发现在区域活动时，教师认为指导的重要任务是提供材料创设环境占77.5%，活动结束后的评价占65%。适时的介入指导占60%， 　　汇总分析： 　　此次发放问卷40份，收回问卷40份，通过对区域活动中教师观察指导认知与现状调查问卷数据的收集、整理、归因分析后我们发现，要想帮助教师们解决目前区域存在的实际问题，其实涉及到三个“真问题”： 　　1.注重区域活动中的观察，发现孩子们的兴趣点，创设鹰架，进行深层次的追踪观察与指导。 　　2.重视对区域前材料的创设与准备，轻视对区域活动过程的观察指导与评价，缺乏对孩子兴趣需要和个体差异上的个性化指导。 　　3.教师在区域活动中观察指导的适宜性把握问题。 　　策略二：立足孩子，开展“做幼儿智慧大玩伴”为主题的区域教研活动。 　　新《纲要》倡导的是以儿童为本的教育理念，区域活动中更重要的是凸显幼儿作为活动主体的价值地位，是游戏的“主人”。而我们教师应多进行“角色扮演”换位思考，站在孩子的角度去看问题，去引导；真切地感受和了解幼儿的想法，使我们的指导更有针对性和有效性。针队教师们在介入指导上的困惑和涉及到的普遍性问题，我们组织开展了“做幼儿智慧大玩伴”为主题的区域教研活动，大中小各教研组根据幼儿的年龄特点和区域活动开展情况进行有针对性的探讨，本着立足孩子、立足材料，在孩子们区域活动之前，组织教师们先玩游戏，感同身受幼儿游戏中的行为和活动过程容易出现的问题。教师们通过操作材料，进一步明确材料的适宜性，并迁移链接到幼儿区域活动，引发教师主动观察、识别、回应幼儿的指导策略，做孩子智慧的大玩伴。 　　下面，我们以大班游戏《我的光影世界》为例，进行探讨科学区域活动中教师的观察