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从儿童发展视角解读小学全科教师培养的必要性 　　摘 要关于小学全科教师培养的必要性的讨论较为广泛，但从心理学角度探讨其依据的研究相对缺乏。综述前人研究，从儿童发展视角归纳和解读小学全科教师培养的必要性，发现相比分科教育，小学全科教育更为符合“全人发展”的教育理念，更有助于小学生的认知发展、个性发展及社会性发展，为未来小学全科教育的实施及小学全科教师培养的进一步推广提供了心理学的理论支持。 　　关键词儿童发展 小学全科教师 必要性 心理学解读 　　近十年来，小学全科教师的培养在我国逐渐升温，为解决乡村小学教师队伍的建设问题，2014年教育部文件《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出，根据小学阶段教育的现实需要，着重探索小学全科教师的培养模式，首次从国家层面上阐明了小学全科教师的培养方向。该领域的研究亦渐成热点，其中关于小学全科教师培养的必要性的讨论较为广泛，乡村小学教师队伍的结构性紧缺、基础教育课程的综合性改革、西方发达国家小学教师的综合培养模式等广受关注，但从“教育的原点是人”的角度出发，小学生的身心发展需要在该领域的研究中却并未受到足够重视，仅少量研究零星提及小学全科教师的培养符合小学儿童的身心发展特点[1～11]。本文在前人探讨的基础上，从儿童发展的视角出发，用心理学理论论证小学全科教育实施的原因，亦为小学全科教师培育的必要性提供心理学的理论支持。 　　一、全科教育符合“全人发展”的教育理念 　　1.教育需从“知情分离”走向“全人发展” 　　情感对智力发展、有效学习及精神健康有重要影响。皮亚杰认为，情感是智力发展的前提，“缺乏情感，便难以产生兴趣、需要与动机，也就提不出来问题或课题，智力因此也就不存在了”，“情感与学习不可分割，如果情感缺失，就不会有长期学习和有效推理”。弗洛伊德亦指出，积极情绪才能促进最佳的认知发展，有效学习与人的情绪是一种健康的结合关系[12]。但现实是，人们都认为成功生活的基本前提是认知和社会技能，因此教育中常常忽视情绪情感的重要性，而这种缺乏情感的教育扼?⒘舜蠖嗍?人的基本人性。所以，教育界的领袖们呼吁要有感情地学习。上世纪六七十年代，人本教育学家批判传统教育阻碍了学生情感与个性的发展，本质上是一种消极的学习，是严重的“知情分离”的教育，从而提出“学生中心”教学观，大力提倡“情感教育”及“全人教育”，注重人在学习过程中思想、智力、情感及感觉等方面的内在联系，提出课程内容的选择要考虑学生的兴趣、能力、需要、思想、情感等因素，还必须促成它们之间的结合。 　　2.全科教育为“全人发展”的教育理念提供了实践的土壤 　　教育的本质是促进人的发展，这是自古以来世界各国普遍认同的道理，但此常理却总在教育实践中被违背。发达国家许多有识之士曾诟病教育被异化，认为教育“远离了人”而陷入了功利主义风气中。我国的教育也曾历经“谈人色变”的年代，教育的首要目标均不是从儿童出发，促进儿童能力、个性或人格的发展，而是满足社会经济或政治的需要，是失去了“自我”的教育。尤其是基础教育过分强调学科本位、片面注重知识教育及应试教育，科目过多且缺乏整合，不符合儿童的认知发展规律，导致学生学习效率低下、学习与社会生活严重脱节、学业负担过重，素质教育难以推进，学生身心健康与全面发展难以保证[13]。 　　可喜的是，近年出台的教育规划纲要、新课标及教师专业发展标准中，“全人发展”理念都得以彰显。如“纲要”提倡全面发展和个性发展，以人为本及因材施教；“新课标”强调“全人发展”的课程价值观，注重促进每位学生的充分发展、注重个体的差异性及其发展的不同需求，为个人终身学习和个性发展奠基；“小学教师专业标准”则提出，教师要相信学生、尊重其个别差异、积极认识及回应有利于小学生身心发展的各种需求。 　　虽然“全人发展”理念已深入教育改革领域，但该理念如何在教育实践中实施，却是亟待破解的难题，因为要关注学生的全面发展，教师须对每位学生充分了解，但这只有在小班额中才能实现。那么，一种可能的选择是：教学班级小班化、包班上课并与全科型教师相配套[8]。从小学教育的国际发展趋势来看，全科教育已成为一种必然选择，是世界各国小学的普遍做法，打破学科之间的界限、培育全科型教师已是各国的普遍认知和实践模式，它能促进“由关注知识到关注人”的重心转移，让小学教育为人的毕身发展奠定基础，为教师关注学生的个性与潜能发展提供了可能[3]。因此，从教育“以人为本”的角度出发，全科教育比分科教育更适合小学阶段。 　　二、全科教育符合小学生的认知发展需要 　　1.小学生的思维特点及发展需要 　　首先，小学生尤其是低年级儿童的思维具有整体性。他们的思维还没有细致分化，对事物大多是整体的、综合的认知，世界对他们而言是一个整体，但学校繁杂的学科却给予孩子支离破碎的知识，这