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从冰山隐喻看语文教学 　　【摘要】以冰山为喻，我们应弄清看得见的“八分之一”，找准视觉的“海洋临界”，探究水下的“八分之七”。培养学生的语文能力，涵育学生的语文素养才是我们语文教学的应然追求。 　　【关键词】冰山隐喻；语文教学；探究 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0064-02 　　【作者?介】刘薇，南京市长江路小学（南京，210000）教师，二级教师。 　　海明威在《午后之死》中说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。”掩卷而思，我们的语文课不也一样吗？那么，“冰山”哪“八分之一”是课前学生自己能看到的？他们的“海平面视觉临界点”在哪里？我们又能带着学生“继续深潜”哪些地方呢？ 　　1.弄清看得见的“八分之一”。 　　歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”苏教版二上《梅兰芳学艺》一文，短短一百多个字，浅显易懂。学生只读课文就已经知道师傅不收梅兰芳这个弟子的原因――眼睛没有神，而梅兰芳成为世界知名的京剧大师靠的是――勤学苦练。这些都是书上“看得见”的内容。可很多时候，我们习惯于在这些“看得见”的内容上打转，自以为是地设计着一个个粗浅低效的问题：读了第一自然段，谁来说说为什么师傅不收梅兰芳这个弟子呢？梅兰芳是怎样练眼神的？梅兰芳成为世界知名的京剧大师靠的是什么……至于国粹京剧我们只字不提，对梅先生在京剧史上的地位和感人的气节学生一知半解。 　　成尚荣先生认为“教育应站在儿童的立场上”。儿童有自己的生长时间和节奏，是完整丰富的生命体。但是在现实的教育中，儿童立场却受到了冲击，教师们以其惯有的思维，片面地解读儿童的学习需求。这“八分之一的冰山”学生早已尽收眼底，而我们却还在这费尽心力、乐此不疲地问学生看见了没有。这样的课堂缺少了学生的主动参与，禁锢了学生的思维，弱化了课堂的动态生成。长此以往，学生的积极性势必会受到影响，学习能力的发展也会遭受阻碍。 　　2.找准视觉的“海平临界”。 　　支持学生的学习，让学生真正学起来，我们要从“海平面视觉临界”出发，准确定位一堂课的三维目标，不断带领学生向“水下深潜”。 　　在执教苏教版二下《春夜喜雨》一诗前，笔者先做了学情调查，发现学生对本诗的前四句比较熟悉，很多学生已会背诵，借助注释，学生也基本能理解诗句的意思，但是有一些问题学生还不太明白，如：雨怎么会知道时节呢？雨本来是有声音的，为什么说它润物无声呢？既然是好雨，它在做好事，为什么要偷偷地呢？ 　　这些闪耀着学生智慧光芒的问题让我欣喜不已。这不就是本节课我们要抓住的最佳“视觉临界点”吗？ 　　本诗的前四句学生熟悉，而知晓后四句的学生却寥寥无几。以前四句为铺垫，能否调动学生的主观能动性，能否以学生为主体，用小组合作、读者剧场、头脑风暴等多种形式支持学生继续学习、研究诗歌的后四句？一起去看看沉郁顿挫的杜甫的另一面，去看看他的蜀中生活，进而再整合比较诗人笔下的春雨……如此，岂不妙哉？ 　　大儒朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在学习中，我们要时刻注意培养学生主动思考和质疑的习惯，抓住了学生的“疑”也就攥紧了学习发生的可能性。 　　让我们多听听儿童的声音吧，多从他们的兴趣和需求出发，将他们的需求作为我们教学的“视觉临界点”，让他们在课堂上主动地学、创造地学、幸福地学，让“学生的疑”唤醒我们课堂的生命力。 　　3.探究水下的“八分之七”。 　　冰山之壮观绝不在于海面上那人人得见的“八分之一”，水下的风景才更加雄奇壮丽。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》开宗明义的一句话就是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语文是过河的桥，它的形式是复合的，它的功能从不单一也无法单一，我们的语文课应着眼于学生语文能力的培养和语文素养的提升，否则上语文课和不上就没太大区别了。 　　人生聪明识字始。向水下潜一潜，我们的汉字文化多有趣呀！苏教版一下《放小鸟》一课，笼子外面的鸟妈妈焦急地呼唤笼内的小鸟。“焦急”易解，再看看，“焦”字，从隹，从火，会意明晰，烈火正在烧着一只小鸟。了解了“焦”的字源，学生便更能体会母鸟的如焚忧心。汉字文化博大精深，一个个方块字集结了我们先人的智慧，闪耀着我们绚烂的文明，如此识字岂不比让学生生硬地记字形要有意义得多？ 　　不仅是字理，带领学生直面文本语言，习得言语表达能力也是师生共同的语文深潜。如苏教版一下《乌鸦喝水》一课，对于一年级的学生来说，他们还不能很好地理解虚词的含义和作用，但是这并不意味着教师可以放弃虚词的教学。《乌鸦