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信息社会背景下教师在职研修的体系建构 　　摘 要 教师在职研修学习是教师专业化发展的有力推手，也是推?雍蜕罨?教育改革的关键。我国教师在职研修学习一直受到高度重视，但研修效果不尽如人意。需要从在职研修结构的体系化、研修内容设置的系列化和高度化、研修学习的制度化等方面，建立符合教师职业发展规律的在职研修学习体系。 　　关键词 信息社会 教师在职研修 体系建构 　　随着信息社会的迅猛发展和终身学习潮流的兴起，教师在职研修学习已成为教师拥有更高的专业性和持续不断地更新自身专业知识、提高专业能力的有效途径。各级教育行政部门、各类学校都致力于教师的在职研修学习，不断促进教师的专业化发展，不惜投入巨大财力与精力，可是在职教育与培训的实效并不尽如人意，其中一个重要的因素就是还未建立起符合教师发展规律的在职研修学习体系。 　　一、教师在职研修学习的现状分析 　　在信息社会发展的大背景下，培养教师的学习能力具有重要的理论意义和实践价值。教师的终身学习意识及较强的学习能力是新世纪优秀教师的重要标准之一，是教师专业素养的核心。教师学习的现状不容乐观，主要表现为：第一，教师学习仍处于被动接受学习的状态，学习动力失衡。尽管教师在“素质教育”“基础教育改革”“学校转型性变革”“现代学校制度”“职业教育改革”等先进教育思潮的影响下，慢慢意识到时代发生着巨变，自身的教育观念经历着一次又一次的改革洗礼，教育方式也必将悄悄发生转变；随着“教师是研究者”“教师专业化发展”“学习型社会”等新词汇的不断涌现，教师的学习方式也必将迎来变革。但是，面对“分数”“升学率”“向家长和学生负责”这些所谓的硬道理时，教师的学习显得苍白无力，出现了严重的动力失衡状态。一项基础教育调查结果显示，90%的教师认为自己完全适应教育教学工作，不需要学习；80%以上的教师仍满足于学历的达标，而缺乏终身学习的意识，教育观念急需转变，教育方式有待变革。第二，教师学习的动机有些偏差，存在盲目性。有的教师进行学习只是为了加薪晋职的需要，有的是为了解决教学中的问题提高学生的成绩。教师自我学习的意识需要从精神上唤醒，让教师明白教师学习可以树立职业崇高感及职业自豪感和使命感。第三，教师学习缺乏层次性。教师群体是有很大差异的，教师学习方式也应该是多种多样的。第四，教师学习缺乏持续性和系统性。教师学习的内容缺乏真正的有效设计，须要结合专业发展深入地进行研究。综上分析，教师在职研修学习的体系化建设迫在眉睫，刻不容缓。 　　二、教师在职研修学习体系建构的主要策略 　　1.教师在职学习的结构要体系化 　　目前，教师在职研修学习方式主要有：一是基于个人专业自主发展的研修，二是校本培训，三是基于教育机构或教育团体组织的学习，四是教育专家与教师合作研修的学习。据调查分析，这些种类繁多的培训存在研修方式和研修内容的盲目性、重复性和无序性。有的教师有较多的学习机会，但学习内容机械重负，与实践脱节；有的教师由于受到名额分配的限制，很难获得外出学习的机会，几年甚至几十年才能轮上一次。 　　为了保障教师的终身发展，必须注重教师在职研修学习的有效性、系统性和持续性，必须为教师提供多样、充分而又相互协调的研修机会[1]。“为了给教师提供根据不同的时期以适当的内容和方法接受研修的机会，有必要进行体系的整备。”[2]建立符合教师终身学习的体系，是提高教师在职研修学习效率的重要举措。 　　（1）按教师教龄划分实施分层分段研修学习 　　教师的职业发展水平是有层次性和差异性的。根据著名心理学家休伯曼（Huberman）关于教师职业周期中每一时期的发展主题和职业发展路线的设想[3]，不同阶段教师群体的学习需求、学习内容和学习方式也存在不同，应根据教师的教龄实施分层研修学习模式。 　　第一，初入职教师研修（0～5年）。刚走向教育工作岗位的教师，具有较系统的专业学科知识和一定的教育理论基础，但是缺乏实践教学经验。针对这类教师，要强化课堂教学技能、课堂交往能力、与学生沟通交流能力等方面的研修。一般建议采用观摩学习、课例研讨、与同伴协作对话、寻找教育偶像等方式。通过现场观摩优秀教师的教学范例，分析这些教师在课堂教学中各种教学策略的应用、所呈现的教学艺术特点及教学效果；组织教师参加入门课及各种研究课的比赛，找出自己教学中的问题，寻求改进的方法，切实掌握和提高课堂教学实践技能；根据年轻教师自身的优势资源―现代信息素养比较高，倡导教师充分利用新媒体、互联网+，与全国各地的优秀教师进行相互交流学习，实现跨时空的研修，促进教学能力的提高。 　　第二，骨干教师研修（5～15年）。关于骨干教师的研修学习，我国曾实施了一系列有效的培训措施，如21世纪初教育部实行的“园丁工程计划”，简称“国培”。那些层层选拔出的教师参加“国培班”学习，幸运地得到