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以能力培养为导向的服装设计类专业课程体系构建研究 　　【摘 要】本文针对以应用技术型为定位的服装设计类专业课程设置的现状及问题，提出以能力培养为导向构建课程体系的措施：明确能力培养目标，将专业能力要求进行细化；确定能力培养的主要课程，建立模块化的课程体系；按照模块化的能力培养要求细化课程设置，明确能力培养要求的思路。 　　【关键词】能力导向 专业能力 课程体系 应用型 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03C-0051-03 　　一、服装设计类专业课程设置现状及问题 　　我国服装设计高等教育相比国外起步较晚，经历了从无到有、从少到多的过程。从只有专业的艺术学院、纺织类大学、轻工类大学到今天的许多综合类大学相继开办服装专业。如今，我国高等学校的服装设计类教育已经开展了30多年，在这30多年的发展过程中，不少院校对服装类课程体制的设置进行了大量的改革，如在基础课的设置上，已经不只是传统的素描、色彩，而是加入与服装设计相关的特色课程，如人体速写、织物速写等。更加重视课程与市场的相结合，开设了服装品牌设计与策划、服装营销等课程，同时加大了校企间的合作。这些改革使服装教学取得了很大的改善，但还是存在需要完善的地方。特别是以应用技术型为定位的三本独立学院，其服装设计类专业相对设置较晚，起步较弱、积累较少，课程体系设计问题更为突出，主要表现在： 　　（一）课程设置的结构单一。根据高等教学课程体系论的解释，课程设置的基本结构不仅是课程的横向和纵向的结构关系，也是逻辑顺序与要素直接的结构关系，这两种结构关系贯穿整个课程体系的始终，渗透各个方面，影响着整个课程的实施。但是在许多院校特别是以应用型技术为定位本科院校，不少课程设置培养目标模糊、课程内容混乱。实际上，这样的情况是课程体系结构安排不合理造成的。目前许多学校服装设计类专业基本都是在基础课程的框架上采用模块化教学模式，在课时总数上控制相对严格。广西科技大学鹿山学院也是如此，由专业基础课程、专业限选课程、专业必修课程、专业选修课程几大模块组成形成纵向课程体系，所占比例较大，形成一种线性模式的课程体系。这种课程体系认为专业教育就是应该围绕专业课程设置来进行课程体系规划，但是横向课程主要是指任意选修课程所占比例较小，将具有不同特色和特长的学生统一向一个模式培养，限制了学生的个性发展和创新能力的培养，同时主要重视服装设计类专业的业务知识和能力的培养，忽视对学生的社会交际能力、人文科学知识能力、组织能力、判断能力以及领导能力各综合能力的培养，使培养出来的学生就业面窄，适应能力差。 　　（二）课程类型结构模糊。课程类型结构是课程的制定与设置过程中的基础依据，也是在开展教学活动过程中的参考指南。但在服装设计类本科教育中，课程类型结构模糊不清的问题还是较为常见的，主要体现在如“必修课”与“限选课”“选修课”划分不清，如广西科技大学鹿山学院2015级服装与服饰设计专业的人才培养方案中罗列出“基础课”“专业必需课”“专业限选课”“专业任选课”，这种课程划分模糊，针对性不突出。特别是“专业必需课”“专业限选课”的设置模棱两可，课程性质区别不明显。 　　（三）课程设置与服装行业现状脱节。在课程设置培养目标的制定上，要从服装产业的发展状况出发，应准确的分析当前服装行业对人才的需求方向，根据企业的需求设置课程。社会经济需求的复杂性决定的服装设计课程设置目标的多样化，需要我们准确分析社会经济需求和受教育者就业发展需求，科学把握服装设计类专业课程设置目标的内涵和外延，以满足服装设计类专业人才培养目标要求为核心，将岗位需求所需要的能力、知识以及素质为切入点，更加切合市场的需求确定服?b设计类专业的培养目标，构建适合符合学生职业能力形成和素质培养的以能力培养为核心的课程体系。但是，目前不少院校的服装设计类专业不同程度地存在与企业需求脱节的情况，现行的教学内容不能适应不断变化的行业需求，在课程的设置上，学生的实践环节往往流于形式，导致学生的实践工作能力不过、岗位适应能力差。而服装设计类专业需要的是应用型人才，且行业变化快，这就对课程体系的设置变化提出了更高的要求。 　　（四）师资梯队配置不合理。服装设计专业的课程内容需要随着社会的进步和发展不断更新和改进，同时，也需配备与之相适应的合理的服装设计教师队伍。但是目前三本院校的服装设计专业扩张较快，教师队伍比较年轻，短时间内不能形成合理的师资梯队。年青教师一毕业就加入教学队伍，缺少实战的锻炼经验，对于能力培养的理解还是有一定的差距，这就导致对培养目标认识模糊，往往只注重学生专业知识能力的培养，对于学生应具备其他方面的能力（如创业能力、创新能力、社会适应能力等），则是讲得比较肤浅，或是没引起足够的重视。 　　二、