值得品味的一节课.docVIP

值得品味的一节课 　　在教研现场目睹了王蕾老师上的《“WPS文字”主题活动――海报秀》一课，我觉得很精彩、很成功。基于现场的感受，我写了以下文字，不算点评，更像是对王蕾老师这节课的解读。 　　整体感知 　　纵观本节课，并行着两条线索，一条明线，一条暗线。明线彰显于外很鲜明，可以看作是一个小型或微型的主题作品设计，围绕“芝麻开门科技节”制作海报。而从主题作品的角度来看，本课尤其注重以下两个方面。 　　1.注重整体意识的培养 　　课堂导入是从完整作品观察与分析开始的，王老师引导学生从宏观上分析海报作品的组成，并明确标示出文字、图片信息，帮助他们形成对海报作品组成的整体认知。以此为基础，王老师引导学生围绕主题来美化文字、添加图片、搭配背景、总体完善，其间每一个环节都是作品的一部分，即一个局部。最后，她又再次回归到作品上，回顾了三个任务的操作过程，归纳了思路与方法，提炼出获取、加工、调整图片的一般流程，提醒学生每一个环节都是为主题服务，即技术操作服务于整体的作品。由此，整个教学设计体现出“整体―局部―整体”的思路。用主题作品的设计与制作来串联相关知识与技能，使得技能的学习一直与技术应用相伴，帮助学生经历了学习信息技术、应用信息技术的过程。 　　2.关注优化，持续改进 　　在作品完成过程中，学生需要经历文字修饰、插入形状填充图片、添加背景、调整与完善等过程，几个任务环环相扣，实现作品的逐步优化，帮助学生不断获得成功的体验。任务二、任务三的对比导入，直观、简单、高效，每次作品的对比都能听到学生的惊呼声，说明这种效果的对比能够有效激发学生的兴趣，整堂课中学生的兴趣一直得以保持。与兴趣相伴随的是，学生对自己作品持续优化的欲望及优化后立竿见影的效果。 　　本次课的暗线隐藏于内，需要挖掘与总结。从课程思想的角度审视，本次课实际上围绕对象处理展开。文字美化，可以看作是通过对文字对象的属性调整实现对文字的修饰。图片的添加是通过形状填充完成，其实，也可以看作是对形状这一对象的属性调整，通过形状属性的调整实现图片的添加，利用形状实现图片的美化，即为图片提供某种边框。形状对象与图片对象之间因为这种处理方式形成了某种关系。对文字、形状的处理，都是通过对对象的属性调整实现的。在这一点上，两者具有共性和规律性。 　　细节分析 　　1.利用分解促进学生的理解 　　本次课使用了两次分解：第一次，海报内容分析，王老师将海报组成分解之后，帮助学生明确了海报的组成要素有文字和图片，关注布局的问题；第二次，“任务二：海报任我秀”导入时，王老师呈现圆形边框的图片，继而将图片利用动画分解成自选图形与图片，然后动画演示两者的叠加与融合，这样分解剖析之后，学生更容易理解图片实际上是形状填充后的效果。如果说第一次分解，侧重内容组成方面，那第二次分解，则指向技术层面。同样是分解，层面不同，指向不同，意义也不同。一般教学多采用正向思维，分解可以看作是逆向思维。其目的指向学生的理解，在学生缺乏应有的经验与知识基础时，使用逆向思维教学，可以降低学生的认知负担，促进他们认识的形成。值得一提的是，课前热身活动，王老师带领学生试玩小游戏，即将班级、名字正序阅读之后再倒序来读，从逆向思维的角度来看，这实际上也是某种程度的引领与预热。 　　2.借助半成品策略突出重点 　　“任务一：海报我能秀”的主要任务是美化文字，因为文字的美化与修饰不属于本次课的重点，所以教师采用半成品策略，在文档中提供了文字，学生只需要选中文字对其属性进行调整，即可实现文字美化。这种方式减少了学生输入文字的时间，帮助他们将重点放在文字属性的调整上，同时，也为后续环节的形状插入?c调整节约了时间。 　　为了突出本次课的重点，王老师根据主图与背景的用途分类提供了作品需要的图片素材，且素材全部都是这个班级的学生。因此，课堂一导入，学生看到图片的那一刻，班级气氛就马上活跃起来了。 　　3.借助精讲化解难点 　　任务二需要在形状中填充图片，学生对此缺乏相关经验，单纯靠探究难以实现，或效率无法得到保证。所以，教师不是任由学生无目的地探索，或浪费时间做无谓的探究，而是集体讲解。教师示范讲解之后，又邀请学生进行操作演示。第一遍的讲解，能帮助学生形成大致的印象，明确流程；第二遍学生演示，再次梳理思路，统一认识。至此，教学难点得以解决。当学生理解原理明确操作之后，在具体形状的选择及属性设置即图片的选择上，就可以放手让他们尝试练习。考虑到学生可能还会出现操作上的问题，教师在大屏幕上继续展示出操作过程的简要流程，供学生参考。 　　信息技术教学尤其是技能课的教学中最常见的教学方法是讲练结合，教师根据需要可以先讲后练或先练后讲或边讲边练。无论如何变换形式，该讲的内容都不能回避，还是要采用讲解的形式。当然，这里的讲应该是精讲。