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任务指导下英语阅读表达运用之谈 　　【摘 要】本文就任务型教学原则在英语阅读表达中运用作探析，阐述任务设计的意义、策略及其反思对提高阅读教学有效性的促进作用。运用话题导思、组员互动、摘录交流等策略对培养学生敏锐语感和多元阅读能力起到一定促进作用。探讨任务阅读策略活化，是增强学生认知体验和丰富思维情感的重要载体，更是激活学生阅读激情的重要方法。 　　【关键词】初中英语；阅读；任务；表达 　　英语课程标准（2011）将任务型原则作为指导阅读的重要方式，让学生有了更为明确的学习目标和具体要求，帮助他们在主动尝试互动交流的过程中积淀丰富感知。任务引入阅读教学，给学生更多自觉探索和主动尝试的机会，便于他们在发现问题、探究问题和解决问题中形成不一样的认知感悟。在任务阅读中表达理解感知，使得学生在互动交流中相互学习和借鉴，形成多样化的学习思维方法，提升英语阅读综合运用能力。 　　一、任务阅读表达的意义 　　（一）任务阅读表达延伸阅读过程 　　表达能使得学生走出被动理解的学习局面，能帮助学生在明确一定学习任务和目标的基础上获得更为全面、深刻的印象，让他们有更多自由探索的空间。 　　（二）任务阅读表达能聚焦问题 　　给学生更多自由表达和相互争辩的机会，使得他们在有针对性探究中深化理解，形成有效的破解对策。 　　（三）任务阅读表达能集思广益 　　通过表达使得学生在主动带着问题深入探知的过程中发现更多有意义的思维方法，更好活跃课堂教学环境氛围。 　　二、任务阅读表达运用的策略 　　（一）聚点导说：明确表达方向 　　创设丰富话题，引导学生有针对性思考，让他们在带着问题和疑问深入思考的过程中发现阅读精华，更利于他们识记运用。聚焦表达的目标方向，使得学生在主动跟进话题任务中，明确表达目标方向。找出任务话题中核心点，诸如时间、地点、人物等，让学生从相关的内容中不断修正理解感知思维方向。 　　聚焦要点表达，帮助学生知晓认知难点。如，在九年?英语上册Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”阅读作业设计中，针对“Never give up”的主题，可就Spud Webb is the shortest player in the NBA从文本素材中找出相关的素材。结合上述内容，可建议学生就“How much do you know about Spud Webb ？”“What did you get from Spud Webb ？”“If you were reporter，what would you like to interview Spud Webb ？”中主要人物、做什么等内容中筛选相应信息，帮助他们深化语篇整体理解感知。在学生说出了自己的不同理解感知后，可建议他们围绕青少年在成长道路上如何做到不放弃和不言失败多提出自己的意见。有的同学结合Spud Webb的经历，就怎样锻炼自我、发展自我和提高自我提出了许多有意义的建议，让他们有更多深刻的认知。有的同学从自己的生活实际和遇到的困难，围绕“How to settle our problems？”主动表达相应观点，使得自己的阅读感知更加丰富。 　　突出问题导向，结合表达的内容，应该紧扣5“W”的原则，即关注Who、Where、When、What、Why等要素，让学生在明确相应的表达要点中主动摘录信息进行表达。围绕问题设计的导向性，可建议学生从中摘录出相关的词汇短语、语句等，帮助他们在深入总结交流的过程中归纳要点，形成深刻感知印象。问题设计在体现趣味性、多样化和差异性的前提下，能紧扣中心要点，让学生能够自由选择，找出自己的薄弱环节，更加主动思考，增强学习的激情和潜能。 　　（二）协作交流：讨论不同理解 　　发挥学生群体力量与智慧，多给学生七嘴八舌的讨论机会，能使得他们集思广益的过程中获得更多不一样的认知。关注学生的不同意见和建议，引导学生以小组讨论的形式探寻破解难点的策略，更能使得学生在明确讨论重点和相关要求的过程中给学生更多的提示。 　　根据问题引导学生主动讨论，利于深化记忆。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教学引导中，可围绕“What did the author want to tell us？”可建议学生就“Which information did you read in the article？”从教材文本中找出相关的词汇、短语，帮助学生整体理解感知。同时，围绕“The happiness and the job”关系，组织学生就从语篇中提及的医生、教师等职业中挖掘更多有意义的话题。在此基础上