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重建和谐的新型师生关系 抚顺市教师进修学院 李江萍 老师，您听我说 师生关系的危机与危机的转化模式 和谐的师生关系包括尊师重教、有教无类、爱生如子、师生平等、教学相长、学而不厌、诲人不倦等等。每逢教师节，人们都要缅怀这种种传统，赞美这种种和谐。这是节日的主题曲，是应像《生日快乐》那样，年年唱下去的。 　　但是，和谐是就大体而言的，更不等于无差别境界;和谐是人建立的，也要靠人来维护；和谐是历史的、动态的，过去的和谐不等于今天的和谐，不能与时俱进，就会失去和谐。因而，为了和谐，似乎还应关注一下不和谐。  问题的提出 在课堂上始终有一对矛盾------师生关系 教师的片面---将师生关系理解为教与学的关系。 担心----学生学不会，学不深。 教学设计---精心、滴水不漏 影响新型师生关系重建的教学行为------ 影响师生关系重建的教学行为 教学目标设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识目标要求讲深、讲透；（忽视情感目标、过程方法） 教师备课很少研究学生或者研究课程资源的开发，而是大部分精力钻研教材和设计教学过程，研究的重点依然以教材为中心；（忽视学情） 教师喜欢独占课堂，滔滔不绝地讲，很少听学生的看法；（不放心） 激活学生学习自主性的七点建议 的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。 表面上看，教师的这些观点似乎正确，如果仔细分析，则反映出很多教师观念上的问题，主要包括--- 1.基础教育的价值观错位，教师一叶障目。 基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务；学校应把每一个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立，作为最根本的任务。 而我们的教学是：考试的或知识性强的被重视，对其他则抛弃。把教育质量等同于升学率等。 学生课堂学习内容越来越窄化、分化，许多对学生未来发展有价值的课程无法进入学生的视野。 2.传统教育的学生观压抑学生发展。 过分强调学生缺乏知识、能力和经验的一面，而不关注学生潜在状态、内在积极性和发展可能性。 按成绩分班（座）等导致师生关系紧张。 3.传统的课程观框束学生的学习内容 教材中的讲，哪怕是教材中的错误之处也不敢提出意见或修改，更不要说整合了。 4.教师的专业知识结构单调 行动策略 1.根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学 2.巧妙地将课堂还给学生 3.教师要做一个敏锐的倾听者 4.为学生提供多元的学习情境 5.学生评价要多用鼓励，慎用批评 案例：上个世纪60年代末，李秉德先生在教小数数学时，曾让学生通过地图测算兰州到北京的距离，以巩固和运用所学过的“比例”知识。同学们写出的数据是正确的（大约为1200），但大多数同学却忽略了单位，写的是“米”而不是“公里”（现为“千米”或“km”）。这就引起了李先生的注意，他感到学生对于“公里”和“米”这样的长度单位没有真正理解，缺乏感性认识，只有十分模糊的概念，于是李先生在第二天的课上实施了这样的教学策略： 他首先通过课桌的长度帮助学生建立1米长的概念，接着通过黑板、教室的长度帮助学生建立2米、10米长的概念，然后又通过学生运动会上百米赛跑的经验帮助学生形成了100米长的概念。在此基础上，李先生让学生估计学校到十里店街的距离，学生大都认为是1500米； 接着他问十里店在学校的哪个方向，学生答是“东北”；他又问北京在学校的哪个方向，学生也回答是“东北”。 “那么我们设想一下：我们出了师大附小校门往东北方向走。按你们计算的结果来看，走1200米就到了北京，可是事实上我们还没有走到十里店街上呢，这怪不怪?”这时“公里”和“米”等概念的混淆问题在学生们 “嘿嘿”、“错了”、“是公里而不是米”的笑声中轻松的解决了，有关“比例”的教学目标在宽松、愉悦的气氛中得以实现。 特级教师—作者王新 学校好不容易才邀请来的省特级教师将要在这所乡村小学讲一节公开课。学校里的老师都没见识过特级教师。有的对特级教师不以为然，有的认为特级教师是凭关系混的，是靠年龄熬的…… 特级教师来了，谁也没有料到竟是一个十分年轻美丽的女性。特级教师说，上课时她将随便走进一间教室。谁也没有想到她进了一个全校闻名的后进班。 上课铃响后，所有听课的教师都进了教室。这间教室的讲台上散落着乱七八糟的粉笔，桌面上铺着一层白乎乎的粉笔灰。特级教师用目光环视一周后，迅速收拾好桌上散乱的粉笔，然后走下讲 转过身去，面对着黑板，轻轻吹去了桌上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声之后，教室里响起了一片掌声。所有的教师、学生用掌声给她的开场白打了最高分。 讲课的过程中，她出了几道题让学生做，之后她又讲解了这几道题的做法。讲完之后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没做对的同学笑一笑。”