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充分运用电教手段培养低年级学生的能力 　　内容摘要：当今社会，教育信息的显示呈多媒体化，以多媒体计算机为核心的现代信息技术教育正以其特有的优势，打破了传统的教学模式，开创了课堂教学的新天地，充分调动了学生的学习兴趣和思维的积极性，学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，学生真正成为了学习的主人，收到了很大的教学效益。这使网络环境下的教与学更具魅力。这里我用具体案例来探讨小学低年级运用电教手段 培养学生能力。 　　关键词：网络资源；信息技术；培养能力 　　G623.5 　　低年级的小学生年龄很小，所接触的事物不多，且自制力很差，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，对周围的事物充满了好奇，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。对学习活动本身是否有趣，成为学习的主要动机。电教媒体，作为现代教育技术的一种重要手段，在我们低年级的语文教学活动中，就起到了非常重要的作用。在小学语文教学中，恰当的运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生各种学习能力的培养。 　　一、利用电化教学，培养学生对识字能力。 　　我根据低年级学生年龄小、好动、自制力较差等特点，在教学过程中应尽可能利用多媒体课件进行课堂教学，多媒体教学，图文声并茂，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。多媒体教学不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。 　　因此，在识字教学中，要注重学生识字方法的培养，如教“泪”字，出示“眼睛流泪，泪水汪汪”的画面，学生便能牢记此字。又如，在教学“采”字时，可利用电教媒体制作一个“手”字，手在树上采摘东西。学生非常牢固的记住了这个字。在教学“告”字时，出现一头牛，然后出现一张大嘴，咬掉了牛尾巴，利用电教媒体将“牛”和“口”两个字，移动成一个“告”字。告诉学生可以用一口咬掉牛尾巴的形象记忆记这个“告”字。这种直观的教学可以加深学生对生字巩固。在识字教学时，我借助多媒体课件创设生动的童话情境，向学生展示字谜，摘果子，小蜜蜂采花蜜，送生字宝宝回家、加一加、减一减等形式识字。生动、形象、活泼的动画情境，优美的音乐，激发了学生主动识字的欲望，为快乐识字打下了良好的基础。 　　二、用电化教学培养学生的理解及朗读能力 　　朗读是一项重要的语文基本功。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的。加强小学低年级的朗读训练与指导，是一个值得研究的课题。经过多年的摸索、实践，我体会到，指导低年级学生朗读时应按照字、词、句、段、篇的顺序进行。从易到难，循环渐进，逐步打好朗读的基础。我们应该有计划、有目标地帮助学生进行朗读训练，给他们创造爱学习、会读书、乐读书的良好氛围。一位教学专家在谈到朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”传统的朗读训练会使学生产生厌倦感。利用信息技术训练学生的朗读能力解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。在教学中，我尽量使用现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意.如《我是什么》一课述了水的变化利用课件显示水怎样变成气上升天空怎样变成小水珠，又变成云最后变成雨。描绘出水的各种形态。学生比较难懂我做成课件，通过演示，学生在愉快的学习过程中轻而易举的理解了这一演变过程。又如，在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，学生不易理解，通过课件显示出雨落下来。冰雹?奶焐涎杆俚拇蛳吕矗?雪花纷纷扬扬的从天上轻轻落下来的画面，然后，把“落、打、飘”三个动词换成“滴、掉、降”让学生边看课件边加以动作及想象，使学生进一步感悟到文章用词的准确。朗读时感情也恰到好处。在教学“平常我在池子里睡觉，小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”这段话时，开始学生们总是读不好，我利用多媒体课件把这一段话的内容展现出来，学生们如临其境，在朗读中感受“平稳静谧――悠然舒缓――开阔畅快――热闹奔放”的不同情绪变化，感受孩子般乖顺、可爱和活泼的水的性格。这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶。朗读达到最佳效果。再如《雷雨》一课有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我利用课件让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导