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关于英语语法教学的思考 　　摘 要：在英语教学实践中，逐渐发现传授知识，较容易的是积累单词，最难的莫过于语法学习。在学校的优质课展示、同课异构、公开课、微课展示等活动中，不难发现，几乎没有老师选择单纯的语法课作为教学内容。英语课堂看似生动活泼，实则问题很多。 　　关键词：语法；学情；教法；巩固；评价 　　英语课堂看似生动活泼，实则问题很多。比如，朗读单词，齐读书声琅琅，个别读就结结巴巴，导致一些老师，课堂不敢提问，怕耽误时间。对于英语学习，不少学生还是“门外汉”状态，听说读写能力都很薄弱。尤其是语法，词性模糊，句子成分混淆的现象十分普遍。反观英语语法教学，也缺乏系统性和条理性，只是随课文走，涉及什么语法，就讲什么语法，造成学生知识点的分散且容易忘记，教学效果往往很不理想。如何扭转这种不利的教学状态呢？ 　　一、正确认识英语语法教学 　　英语语法，学起来有一定的难度，表现是即使明白了语法规则，感觉是会了，但一到具体的语境中，就不容易做出选择。这一点最令学生苦恼，他们常问我：“老师，怎么我听懂了还是不会做题呀？”“老师，我觉得听课和做题没有关系呢？”学生的反应引起了我的思考，我感觉还是讲得多练得少，学得多用得少。解决策 　　略是： 　　1.坦然对待，戒除畏难意识 　　“难者不会，会者不难”。教师的职责是解疑解惑解难，帮助学生突破疑难点。学生能自己明白的，少讲不讲，比如单词教学，可以精讲，调动学生的主动性，鼓励学生自主学习、互助学习，教师加强点拨指导、检查督促，并以激励评价、活动竞赛等方式来满足学生的成就感，保持学生的动力。英语写作和语法理解是教学的重难点，应多讲多练。落实到教学课时上，安排一定的课时量用于解决重点和突破难点，精心设计教学过程，把每一节常态语法课都当做公开课、示范课来讲，自加压力。课后根据学生作业练习，认真反思，找到语法教学的突破口。久而久之，语法教学实效一定能够提高。 　　2.梳理归类，发现规律 　　语法的特点是结构性和交际性的结合。语法教学要打破课文篇目限制，引导学生发现归类，将不同篇目中的相同句型、相同语法梳理出来，进行分类，分析讲解。这样讲解有助于学生发现规律，讲语法知识形成系统，便于巩固记忆。这里要注意的是，教师不能因为担心时间不够或担心学生梳理的正确性，就包办学生的学习，印一些资料发给学生背与练，看似省时，实际很低效。 　　3.关注学情，有效指导 　　依据学生的语法学情，语法学习重在“?W以致用”，语法教学时，为了提高指导的针对性，教师可以把学生练习中的错题收集归纳起来，从中发现学生在语法学习中哪些是易错点，哪些是困惑点，哪些是盲点，无论是课堂教学，还是课后辅导，都以此为依据，点拨指正，针对性解析，让学生彻底明白。为了检验学生的学习，还可以让学生讨论，在思辨中明确语法的知识点。 　　二、优化教学方式，提高教学效果 　　一般的语法教学，习惯以先讲语法规则再进行练习为主，这种弊端是，本来语法知识就难繁，教师一味讲解，更增加了它的枯燥。中学生听课的注意时间短，耐性弱，听课时，时听时断，导致语法学习一知半解。解决策略是： 　　1.先学后讲 　　我在听课活动中，发现数学老师的新授课，往往是让学生先做相关习题，通过解题规律，引导学生归纳数学公式。我将这种方法用于语法教学，先学后讲，让学生先进行类题演练，摸索规律，有疑处我再点拨指导。这种“从实践中来，到实践中去”的学习方式，让学生体会到探究的乐趣，也品尝到成就感，增强学习的自信和动力。 　　2.以优辅差 　　学无定法，不是所有知识都得由老师来讲，学生来学。语法知识固然复杂，但不同的语法知识点也有难易之别。教师在教学中认真分析学情，了解学生在语法学习中的优缺点，了解优中差不同层面的学生对同一个语法知识点的掌握情况。以优辅差，充分发挥优等生的带头作用，“一帮一”“一带一”，让优等生与学困生结成互助学习对子，既让优秀生在辅导过程中巩固旧知，获取成功感，又降低了学困生对语法学习的厌烦感，在平等交流中获取知识，取得进步。 　　3.总结反思 　　了解自己的学习状况，才能查漏补缺。不少学生在学习方面是个“糊涂者”，不了解自己的学习，不知道自己的薄弱处和优长处。上课是糊涂地听，考试是糊涂地考，同一种题型，一次次错而不觉，不知纠正。教师要教会学生反思，反思为什么听懂了却不会做，是真懂还是假懂，题错了，为什么错，错在理解还是错在粗心，最好让学生养成反思的习惯，订正错题的同时，写上不限字数的反思，久而久之，学生就会了解自己的学习状况，从而有效查漏补缺，不断进步。 　　教无定规，语法学习虽然困难，但方法总比困难多。贵在教师要立足学情，以学生为主体，不断创新，不断在总结经验教训的基础上，提高教学手段方法，满足学生求知的需要。 　　总之，语法教学与单词