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准确理解教材意图，精心设计教学过程 　　【摘要】数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的培养，以及发现和提出问题、分析和解决问题能力的发展，需要在具体的教学过程中加以落实，前提是对教材编写意图的准确把握。“利用圆设计美丽的图案”是修订后的人教版小学数学教材中新增的内容，意在使学生通过深度参与数学探究活动，深入理解数学本质，提高数学学习兴趣。在教学这一内容时，要准确理解教材编写的这一意图，精心设计教学过程，创设有意义的真实情境，唤起学生的探究欲望，层层分析，剥茧抽丝，完整地经历问题解决的过程。在此过程中，使学生对“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”有更深刻的理解，并产生进一步探索数学世界的愿望，实现数学核心素养的真正提升。 　　【关键词】理解 意图 设计 过程 圆 图案 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维……”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的培养，以及发现和提出问题、分析和解决问题能力的发展，只有在具体的教学过程中才能得以落实。修订后的人教版小学数学教材非常重视通过相关的数学活动实现夯实“四基”、发展“四能”的教学目标。本文试以“利用圆设计美丽的图案”这一数学活动为例，谈一谈如何在准确理解教材编??意图的基础上，精心设计教学过程，使学生深度参与数学探究活动，深入理解数学本质，切实提高数学学习的兴趣。 　　一、准确理解教材意图 　　“利用圆设计美丽的图案”是在学生认识了圆、了解了圆的特征之后新增的一个数学活动。 　　关于“圆的认识”的编排，在本次教材修订时，我们进行了大胆的尝试。首先，呈现生活中各种圆的实例。接下来，与实验教材相似，修订后的教材依然安排了画圆的环节，所不同的是在这一环节中增加了用圆规画圆的内容（在过去，用圆规画圆一般是在认识圆的特征之后单独学习）。这样调整，一方面是由于大多数学生已经具备了用圆规画圆的生活经验，教材编排应充分考虑学生的认知起点；另一方面，通过用圆规画圆来引出圆心、半径、直径等概念，更能反映圆“一中同长”的本质特点。关于圆的特征的认识，由于在前面的“轴对称”单元中已经涉及圆的对称性，因此在本单元不再重复描述；同时，考虑到圆心与半径是体现圆的本质特征的两个要素，因此增加了“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”这一特征，从圆的解析式（x-a）2+（y-b）2=r2可以看到，一旦一个圆的圆心和半径确定了，这个圆也就唯一地确定了。 　　用圆可以设计许多漂亮的图案，下面的图形就是用圆规和直尺一步一步画出来的。 　　请你试着用圆规和直尺画一画下面的图形。 　　在此基础上，教材新编了“利用圆设计美丽的图案”的数学活动（如上图）。教材按两个层次进行编排：第一层次，方法示范。教材提供了一个相对简单的花瓣图案，并详细展示了如何利用圆规和直尺一步一步画出这个图案的过程，使学生掌握利用圆绘制给定图案的基本方法，并在此过程中深刻体会“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”这一特征。第二层次，自主尝试。教材提供了两个稍复杂的图案，要求学生自己尝试画出来。为了降低学生的探索难度，教材特意给出了相关辅助线，给学生以简单的提示和引导。 　　对于圆这一大自然中最“和谐”的几何图形，圆本身以及利用圆设计出来的各种图案都能给人以很美的视觉感受，因此，利用圆设计图案有利于学生进一步欣赏数学之美。此外，以“设计图案”的真实需求代替生硬灌输，通过参与数学活动，使学生更深刻地体会到“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”的特征，润物细无声。这样的活动，对于帮助学生学会透过现象看本质，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，培养学生的探究意识和能力，更是大有裨益。 　　二、精心设计教学过程 　　在准确理解了教材的编写意图后，在进行教学设计时，可以紧扣以下目标： 　　第一，关注数学本质。使学生在利用圆规和直尺绘制给定图案的过程中，对“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”有更深刻的理解。 　　第二，经历数学探究。在作图过程中，使学生提高观察、操作的能力，发展分析问题、解决问题的能力，丰富数学活动经验。 　　第三，感受数学之美。使学生学会欣赏数学的美，提高利用圆进行图案设计和创作的兴趣和能力，培养良好的数学学习情感。 　　在实施教学时，既可以遵照教材的编排顺序，第一课时教学“圆的认识”，第二课时教学“利用圆设计图案”，这样设计，只是将设计图案这一活动定位于第一课时知识的巩固