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分布式领导：高职院校教学团队建设的基本路径 　　摘 要 教学团队建设是高职院校内涵建设的基础性工作，也是师资队伍建设的重要内容。教学团队目标的多元、知识型群体特征、专业化组织结构与分布式领导要求相吻合。分布式领导适用于专业性的组织和知识型群体的管理，共同愿景、互融机制、领导共同体、任务导向和绩效优先是分布式领导在教学团队建设中的基本路径。 　　关键词 高职院校；教学团队；分布式领导；师资队伍建设 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0067-05 　　分布式领导是20世纪90年代提出的一种新的教育领导理论，并逐步成为领导理论界的重要研究方向。在欧美一些国家，分布式领导已开始应用于学校的管理实践。美国教育研究学会副会长凯伦?露易丝曾对分布式领导这样评论：“在如今教育领导图景的所有‘宏大’理念中，几乎没有比‘分布式领导’更为风光的了……越来越多的学校和学校系统都在努力发展分布式领导。”[1]分布式领导受到如此大的关注和较为广泛的探索与实践，主要是其“突破了单向的、静态的、线性的领导观念，从多向的、动态的、流动的角度再造了学校领导”[2]。 　　一、分布式领导概念及特征 　　分布式领导尚未形成一个统一的定义，但一般可以理解为“一个组织或团体中的多个成员随工作任务、个人特点和能力以及情境的不同而动态地承担领导角色”，并通过委员会式的领导、基于专门知识的领导以及非正式领导者从事领导活动等三种方式体现出来[3]。美国学者詹姆斯?斯皮?m则提出了合作式分布、集体式分布和协同式分布等三种分布式领导类型[4]。 　　分布式领导的重心是组织成员能够分享领导职能，优势在于能够优化知识型组织决策、促进知识整合、激励知识型员工实现共同愿景。主要特征包括：第一，从学校领导理念来看，分布式领导不仅仅是校长等少数人的行为，而是学校所有成员的责任，领导行为或职能可以在组织成员中共享或分布，领导角色可以由多人共同担任。第二，从组织的适应性看，分布式领导适合于专业性组织，因为这类组织更加适合于扁平化的管理方式。第三，从领导成员看，分布式领导更加适用于知识型群体，在这类群体中，领导力的基础不是依靠显现的职位权力，而是内隐的信任。分布式领导坚信每个成员都有担任领导角色的潜能，每个组织成员都可以根据个人特长和任务情境担任一定的领导角色。第四，从领导的任期看，领导不一定是一种固定的集权职位，还可以是一种动态的角色转换，领导实践分布于正式和非正式领导者之间。第五，从领导的成效看，分布式领导强调一个组织是否能够实现有效领导是领导者与其他因素良性互动的结果，而不仅仅是领导者个人行为的结果。 　　二、教学团队建设与分布式领导耦合性分析 　　团队的概念最初诞生于企业管理中，它是指“由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体”[5]。团队的概念和管理模式逐步被引入到教育领域和管理实践中，而借鉴分布式领导理论来建设教学团队具有重要的现实意义。 　　（一）专业化组织与分布式领导组织特性相一致 　　分布式领导一般适宜于专业性的组织，强调把“领导职能分配给那些有知识和能力承担相应任务的人”，领导行为和领导职能不再集中于某一个人身上，而要求把权力分布于组织的各个层面。作为专业性较强的教学团队，其成员都是有一定专业背景、掌握多种专业知识和技能的专业人才，这就使实施分布式领导成为可能。 　　当前，高职院校普遍实行的是科层制的管理结构和领导模式，这种组织结构形态强调管理的制度性和规范性，这对完成单一的教学任务是有利的。当前教学团队的人员结构已呈现从一元到双元甚至多元的变化。高职院校教学团队成员不仅包括本校的专任教师，还包括来自行业企业的能工巧匠以及其他高校的兼职教师。单一的主任负责制领导模式把所有责任全部落在一个人的肩上，过多的责任与个人精力之间产生较大的矛盾，从而造成事实上的履职艰难。因此，按照分布式领导的要求，对现有的科层制管理结构进行改造，构建集体领导体制和运行机制，使教学团队内部所有专业人员都参与到团队的领导实践中来，从而发挥教学团队应有的功能。 　　（二）知识型群体与分布式领导人员要求相匹配 　　教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中首次提出要建设一批优秀教学团队，2011年在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中又进一步明确教学团队的构成应包括行业有影响力的专家、企业专业技术人员和能工巧匠等作为兼职教师，以此加快“双师”结构专业教学团队建设。 　　一般来说，教学团队成员由于专业相同，研究方向也基本一致，便于进行交流和互相取长补短。但事实上，由于团队成员观念、目标、性格以及个人利益等不可避免地导致冲突，再加上当前