一堂好课的两个发展性含义——重读叶老给《中学语文》的题词.pdfVIP

零IIIl 教学大参考·纪念叶圣陶为本刊题词30周年 一 堂好课的两十发展性 含义 — — 重读叶老给《中学语文》的题词 画 张一山 当重新读了3O年前叶老给《中学语文》复刊的题 次生动精彩的精神对话、精神漫游．而评价一堂好课的 词后．我认识到．一堂好课应该从发展性上进行观察思 重点就应该放在发展性含义的理解与落实上。也就是 考．要看教师在课堂上把握发展性、落实发展性含义上 说，新课程背景下．语文课堂教学要直奔叶老的“不需 的功夫。 要教”的境界一 不仅仅要看课堂目标设计的对路与否． 叶老的题词是一直被《中学语文》杂志放在封面作 互动对话过程设计得完美不完美．还要看课堂教学过 为阅读杂志的固定导语。我想，这样做，既是《中学语 程中老师有没有把自己解读教材的方式“教”给学生． 文》对阅读该刊的教师的提醒与忠告，也是《中学语文》 学生有没有叶老说的“自己去探索。自己去辨析．自己去 指导中学语文教学与办好语文刊物的初衷 历练”的过程。如果课堂教学过程中，学生习得了教师 新课程背景下．一堂好课不是要割断历史．割断传 的解读方式，获得了来自同伴的真诚协作．感受到来自 统，而是要更好地发现传统传统精华．更好地在传统精 文本与同伴的阅读发现．并通过对话最大限度地实现 华的基石上推进课堂教学改革。而叶老的题词过去是 了与作者的沟通，那么。我们就可以说．课堂教学实现 经典，现在依然是经典，值得我们认真解读，深刻领会。 了叶老的教学境界．课堂教学建构了恩格斯所说的“理 从叶老的题词来看．新课程背景下，一堂好课的发展性 想的意图” 要经历哪两个历程呢? 因此。对于一堂好课来说。“教”是一个境界，“不需 一 、 一 堂好课应由“教”走向“不需要教” 要教”又是一个境界 而一堂好课应该有一个由“教”到 叶老题词的第一段．说的是关于课堂教学追求这 “不需要教”的发展过程。这就是课堂教学的发展性。余 个问题。对于叶老提出的教学追求，我们应该从两个方 映潮老师教学《游山西村》，给我留下了深刻的印象。他 面来理解：一是“教”的境界。二是“不需要教”的境 采用“一诗四读”法——朗读、译读、背读、说读。引导学 界——“能够自己去探索。自己去辨析．自己去历练”的 生在课堂上“活动”：对诗句他引导学生“仔仔细细地 境界。这两个境界蕴含在动态发展的教学过程中。也就 读”，对问题他引导学生扎扎实实地去探讨，对阅读体 是说．一堂好课应由“教”走向“不需要教”。这是一堂好 验他让学生切切实实地去感受．对作者的思想境界他 课的第一个发展性历程 引导学生去一点一滴地去品悟。比如。在“说读”环节， 在理解叶老的“不需要教”的境界时．我们首先要 他先做了一个“说读”示范，他把“山重水复疑无路．柳 注意 “教任何功课”这个前提 一堂好课只有着眼于 暗花明又一村”“说读”成：“诗人啊，一个明朗的春日， “教”．才能通过课堂的“教”实现“不需要教”。这就像一 你在青山绿水中漫步．清澈的山泉在曲折的山谷间汩 条河流，其源头可能是弯弯曲曲，细流涓涓，但它通过 汩穿行．山路蜿蜒。一路春光。啊，又一个美丽的村庄在 不断的向前，渐渐流水潺潺，以至波涛滚滚，形成江河 前头。”解读方式教给学生之后，他让每一个小组说读 人海的雄伟