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2007年第6期 九江学院学报 (总第143期) No，6，2007 Journal of jiujiang University (Sum N0 143) 关于高校体育理论科学教学的思考 高培军 杨 勤 (九江学院体育学院 江西九江 332000) 摘要：运用专家访问、文献资料、问卷调查等方法对高校体育理论教学现状进行了分 析，结果表明4／5的体育专业学生对专业理论课学习缺乏兴趣。面对素质教育的要求和当 前严峻的教学现状，提出改革高校体育理论科学教学的相应建议。 关键词：高校体育理论；教学现状；思考 中图分类号：G 80 文献标识码：A 文章编号：1673—4580(2007)06—0118一(o4) 随着教学改革的深人，人们已经认识到素质 一 般高校按全年体育教学的课时为72学时计算， 教育在中小学教改中的地位和作用，然而在高等 理论学时即每学年8学时。据调查，不少高校连 院校，却还是沿袭了传统的灌输式的教学模式， 这8学时都不能保证，有的每学期安排1—2学 忽略了大学生主体意识、创新意识的发挥和培育。 时，有的干脆省略了，有的将体育课的要求和介 体育专业由于学生文化成绩较差，更暴露了专业 绍也作为理论课的内容，大大缩短了体育理论的 理论课应试教育的弊端，理论教师常常照书宣读， 课时，无法满足体育理论教学对实践课的真正要 即使有所发挥，也只是讲些题外趣闻，有时理论 求。 教师费尽九牛二虎之力，详尽解说理论要则，学 1．3内容陈旧，针对性不强 生却听不进去。另外，传统的以期末考试定分数 体育理论内容的好坏，直接影响学生的学习 的制度又养就了学生考前1～2周突击复习的坏习 和积极性，也影响体育知识的掌握。而体育理论 惯，使学生对理论课学习缺少主动性、积极性， 往往把一些单个运动项目的技术要领，不系统的 学生的各种能力得不到发展。 体育常识，体育竞赛规则、裁判法、体育新闻、 1 高校体育理论教学现状 趣事等不能构成体育学知识体系的内容，一股脑 1．1传统教学观念束缚，认识滞后 儿地视为 “体育基础知识”。这是我们对体育课程 传统高校体育以掌握 “三基”和增强体质为 知识体系的一种误解。长期以来，体育没有像其 主要目标，过分强调技术规格和运动能力，使学 它学科那样形成自己独立的知识体系。因此，学 校体育变成了某些竞技项目运动训练的缩影。而 生对体育理论课的意义和重视程度自然也不高， 且，学校体育的这种功能重复地体现在小、中、 从而失去了理论课的意义。 大学中。此一体育传统教学观念也直接影响到我 1．4教学方法和手段落后 国的体育师资教育中，一直强调术科教育，轻理 体育理论教学方法延续以往的书本式的教学 论文化而重专业技术，因而培养出来的体育教师， 显然已不能适应现代高校体育教学的要求，大学 存在着 “先天”的理论文化方面的缺憾，“武夫” 生对枯燥的内容和书本式的教学不感兴趣，就是 式的体育教师在我国体育教师队伍中有相当大的 有条件可利用的幻灯、图片等的使用也不足，更 比例。 不要说电视摄像以及多媒体计算机这些大学生更 1．2课时数不足 感兴趣的现代教学手段的运用了。这里存在着硬 我国高校统一教学大纲规定体育课分理论和 件和软件双重原因，许多学校在专门的教室和配 实践两类。其中理论课时比例偏低，仅为12％， 套设施上明显不足，而教师使用设备能力以及教 收稿日期：2007—