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还思考予学生 创高效课堂 河间市 河间职教中心 杨建伟 新课程改革将实现课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转变，新课程提倡“以学生发展为本，注重科学探究的理念”。新课程理念下，必须改变过去过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与，勤于动脑、动手的精神。为此教师要给学生自主学习的时间和空间，还思考予学生，让学生成为课堂的主人。本人在实际工作中对课堂教学环节有如下几点体会： 一 创设情景，激发学生兴趣，让思考贯穿课堂 情感和兴趣都有极大的原动力，如果不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。学生是学习的主人，而教师是学生学习的“服务员”，学生学习过程中教师要努力创设浓厚的学习氛围和情景，尽可能发挥学生的非智力因素和内在潜能，激发学生的学习动机，培养学生对物理的持久兴趣，使物理学习过程最优化。生活中处处有物理，在教学过程中，教师应有目的创造特定的物理环境，引导学生亲身实践，体验物理带给他们的乐趣，使物理教学变得更生动活泼、丰富多彩。学生不仅能正确认识、理解物理概念和规律，而且提高了动手操作能力和求知欲望，既动脑，又动手，学到了知识，又磨练了意志，学生也学得更有趣、更主动、更实际。如物理学史上的每一个发现的背后，往往有一个故事，每一个故事都能给学生以启迪和体验，从这种体验中，学生能汲取学习的动力，而且能够提高人文修养。如布鲁诺用生命捍卫科学真理的故事，熏陶学生尊重事实、坚持真理的品格。在学习重核裂变时，介绍钱三强夫妇及其合作者发现铀核三分裂变与四分裂变的故事，让学生去感受作为一个中国人的自豪，对学生进行爱国主义教育等。不仅能提高学生的修养，而且能激励学生更努力的学习物理。—-必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要停止。然后问学生，这一结论对吗？此时我并没有马上给出结果或提示，而是放手让学生自由讨论。物理现象就在我们的生活中，只是平时都不太在意，缺少观察的意识，有了老师的引导，学生思想的闸门就打开了，有的学生在矛盾的心理状态下提出：推出后的冰壶离开手后还会运动、汽车刹车后还会继续前进一段距离等，并据此对前一种观点提出了质疑。接着我演示小车从同样高度的斜面上滑下，分别在毛巾表面、纸板表面、玻璃表面上运动的实验。试验后让学生根据看到的现象自由讨论，鼓励学生大胆说出自己的认识。之后我又引导学生思考：如果小车在运动过程中不受任何摩擦，将如何运动？引导学生推理、想象、归纳出不受力时的运动情况。这样经过学生自己的思考和讨论就会对“小车不受摩擦力时将会按原来的运动状态一直运动下去”有了更加深刻的理解。 课堂教学中，教师总是怕学生说不好、说不对，而不敢把时间放给学生，其实是我们太小看学生了。只要我们给学生创造思考的环境，只要学生真正用心去参与，他们发现问题和解决问题的能力会超出我们的想象，会令我们叹服。而学生自己说出的正确答案比老师说出来更令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来的，甚至是争论出来的。即使学生说错了，教师也要充分肯定学生的积极表现，然后给予点拨性的修正，再鼓励学生进行实施，得出结论。学生在动脑的过程中，知识得到了加深，兴趣得到了提高，学习效果必然会达到最佳。因此教师要当好课堂的配角，把课堂还给学生，这样学生才有机会“动”起来，学生在“动”的过程中会意识和感觉到自己智慧和力量，感受到付出与收获的快乐。 三 给学生的思考以足够的时间 教师提出问题后，不能自问自答，要给学生留下足够的思考时间，使学生经历“知疑-思考-释疑”的过程，不能因怕耽误时间，一切都由老师包办。如楞次定律的教学时从实验中提出以下几个设问组织学生观察、讨论： （一）条形磁铁的N极插入螺线管时，磁通量是增加还是减少？ （二）线圈中有磁感线就能产生感应电流吗？ （三）怎样产生感应电流的磁场？ （四）感应电流的磁场如何阻碍原磁场的变化？ （五）磁铁的N极向下插入螺线管的过程中，为什么会受到感应电流磁场的斥力？ （六）怎样判断感应电流的方向？ 在以上的观察、讨论中，每一个学生提出自己的观点时不一定都正确，教师一定不要急于下结论，因为这毕竟是学生主体参与、认真思考的成果。即使是错误的也能让学生受到适当的挫折教育，加深对问题本质的认识。因此对于关键问题、关键环节，教师不要一语道破，要给学生留下探索、思考的时间和空间，能让学生完成的东西，教师就不要越俎代庖，让学生在自主参与的活动中去体验。有时甚至要刻意设置“陷阱”让学生形成思维障碍，然后让学生在自由的空间里主动思考，思维碰撞，实现认知结构的升迁。所以课堂教学过程应是师生生命活力的和谐共振，课堂的节拍应随学生的活动起伏，作为教师一定要舍得把时间的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。 四 对学生