教师课程参与：现实与归真.pdfVIP

2012年第4期 (总第298期) 教育科挈铪嬗 教师课程参与：现实与归真 ●李乔生，张满 摘要：课程范式的转换要求教师在思想观念、行为方式、教学态度等方面做 出艰苦的调整。然 而在课程实践层面上，存在许 多不和谐的现象。只有通过理解并与课程对话，对“我”与“课程”之 间的关系进行 自觉反思与建构，才能达成教师与课程之间富有教育意义的关系。 关键词：课程范式；教师；课程参与 中图分类号 ：G623．5 文献标志码 ：B 文章编号 ：1673—4289(2012)04—0022—04 教师与课程是教育场域 中两个具有决定性作用 学”。可以看出，由于长期受法定 、封闭、刚性的课程 的因素。课程进入课堂，要经过教师的阐释 ，这是教 观的影响，我国中小学教师虽然每天与课程打交道 师与课程的本然关系。当前，课程研究领域 已超越了 却又与课程“无关”。“教学意识”对“课程意识”的消 “课 程开发 ”范式 ，走 向了多元化 的“课程理解 ”范 解在中小学是一种普遍的现象，如果说他们也有一 式，这体现了一种对人的生命和生活的关注。这种 些课程意识 那也只能说他们的课程意识基本上就 转向实质上是一种教育观念的转向．它必然要求教 是执行上级的课程指令 。因此 ，教师与课程实质上是 师在思想观念 、行为方式、教学态度等方面做 出一系 分离的。 列巨大的调整。 (二)想创新却又怕被指责——教 师课程创新权 一 、 现实素描 ：教师与课程关系形态的现实考察 力的落空 (一)“课程”与我无关—— 只有“教 学意识”，缺 有些富有创新意识的教师，试图突破传统课程 失“课程意识” 的弊端 ，使 自己的课程 目前 中小学教师普 实施走 出简单的 “教教 遍缺乏课程意识 ，却拥 材 ”的圈圈。但是 ，当他 有很强的 “教学意识”。 们 的行动看起来 与考试 当被问及对课程 的看法 内容稍有冲突时就会遭 时 ．老师们 的回答均是 致来 自多方面的指责 和 围绕着 自己所教 的 “教 压力 。一个有着 5年教 材”展Yt：。如一位英语老 龄 的英语教师认 为 “我 师说 ：“新教材有 听力和 不在意学生考试 得了多 口语 ．可考试 时听力和 少分 ，我更在意对他们 口语算参考 ．不计人总 学 习 英 语 的 兴 趣 的培 分 。所 以不知道该怎么 养 ”。在他 的课堂上 ，我 处理好 ”。可见 ，在 中小 看不 出哪些是成绩更好 学教师 的观念 中，课程