如何指导小学生积累好词好句.doc

如何指导小学生积累好词好句 青山乡中心小学 苏晓琴 积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及语言积累这个问题。例如在第一学段的阶段目标中提到在阅读中积累词语。在第二阶段的阶段目标中提到积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。第三学段的阶段目标中提到联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。 　　㈠要让学生想积累。首先，要让他有兴趣。小语课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。在学习写景的文章时，老师用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美；学习写人记事的文章要指导学生品读重点语句，学习思想品质，感悟事理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美，便会有积累的兴趣。除了要求学生在课外积累外，我们也把语文课中的好词好句作为重点，让学生既会理解，又会运用，这样既完成了教学任务，又使课题得到很好地实施。在教学《消息树》一文时，先让学生默读，划出好词好句。如那些灰疙瘩是日本鬼子的炮楼......中疙瘩指什么？文中哪些词句描写了鬼子的出动？文中的哪些词句又写出了海娃的心理活动？反映出了海娃怎样的性格特征？从而体会到了海娃的机智勇敢。通过这一课堂教学，学生既积累了好词好句，又能从好词好句中体会到任务的性格特点。 　　在执教《少年闰土》一文时，在指导学生学习第一段时，在学生初步理解这段内容的基础上，先要学生思考，挂着一轮金黄的圆月是什么时候？景色如何？在学生回答夜晚的景色很优美后，我指出：挂与吊都是物体高悬的意思，这里可不可以换成吊字？学生在低声吟诵，仔细品味后，认为不能换，挂的东西往往比较珍贵或优美，而吊呢，很随意。我对学生的回答给予充分的肯定。如挂着国旗、挂着锦旗、挂着地图等，身上吊着烟袋儿、树上吊着绳子、墙上吊着绳子、墙上吊着篮子等。这里描写的景色很优美，你看深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜，如用一个吊字会怎样？学生回答：不协调。我接着说：不和谐，可以说是大煞风景。再看下一句：下面是海边的沙地。下面就是月亮的下边，下面和下边，从意思上说，几乎一样，读读试试，可不可以换？学生读后认为：换了不好。下面换成下边，就有两个边，听起来不如原句好。我及时给予肯定：在一个句子中，要尽量避免同一个词的出现。这里，我抓住挂、下面两个词语，指导学生在阅读中比较品味，既训练了学生阅读理解的深刻性，又使学生学到了运用词语的准确性，提高了语言的鉴赏水平。 在教学《介绍一本书》时，采用让学生先听录音，然后充分发挥学生的主体地位，展开讨论和交流。在充分讨论的基础上使学生明白，介绍一本书应该从哪几方面来介绍，接着让学生先试着自己说，同桌交流。最后再进行全班的交流。由于学生的积累已经有了一定的基础，课堂气氛相当活跃，学生说得也相当不错。 　　㈡掌握积累的方法，提高学生的辨析能力。 　　A、 归纳积累法。 　　将有语言特色的分别归类，如外貌描写、动作描写、词语妙用、景物描写、比喻拟人、俗语运用、成语运用......指导学生积累精彩词句。 　　1.可以把含有相同部分的词语集合在一起，如：天长地久、天翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以天开头；再如：平心静气、平易近人、平分秋色、平铺直叙、平步青云等，都以平字开头。 　　2.可以把用反义词组成的词语集合在一起，如：南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死、前呼后拥、左思右想等。 　　3.可以把重叠的词语集合在一起积累，如：浩浩荡荡、冒冒失失、隐隐约约、地地道道、家家户户等。 　　如《小站》一课： 　　数量词组： 　　两三分钟 一间小屋 一排木栅栏 一块小黑板 两三个农民 一张宣传画 　　一棵小树 一座假山 一群蜜蜂 一股喷泉 几树杏花 　　叠词 　　缓缓 嗡嗡 光秃秃 　　的字词组 　　红瓦灰墙的小屋 疏密有致的木栅栏 小小的假山 光秃秃的石头山 　　活泼的喷泉 灿烂的杏花 　　积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。阶段性地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。 　　B、整体积累法 　　对小学生来说，积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，他对整篇文章就有了很好的把握，为他以后着手写文章打下较好的基础。下面是一位同学对一篇文章的整体性积累。 　　作文题目　　那一次，我懂得了珍惜健康　　开头第一句话　　当青春的微笑向我走来时，我觉得有一个