口语训练应从娃娃抓起姜卫芬.docVIP

口语训练应从娃娃抓起 随着信息社会的到来，口语的交际作用日益重要，人们表达意愿、交流思想、利用语言媒介传递信息的机会日益增多，口语表达能力直接影响着工作效率和交际能力。面对一、二年级的学生来说，虽然已有了一定的听话、说话基础，但那是从生活中不自觉地学得的，所以听话是常常抓不住主要内容，说话时常常说的不完整，不准确，常常伴有方言、土语，口头禅等，入学后要使他们由不会听到会听，由不会说或不太会说到会说，需要经过一次次严格、认真地训练，才能逐步达到。因此，在语文教学中加强口语训练势在必行。经过几年的实践，我认为口语训练应从以下几方面入手： 发挥课堂的主渠道作用 在教学活动中，教师要发挥课堂的主渠道作用，不断以各种形式开展口语训练。其中切实易行的，就是联系课文内容加强训练，提高学生口语表达能力。如朗读、背诵、复述课文、讲故事、提问、讨论课文、展开辩论等。 在朗读与背诵中训练 朗读与背诵中是口语训练的基础。朗读要求应用准确地声、韵、调，正确、流利、有感情地把课文读出来，而课文一般都是优秀的范文，因此，朗读与背诵能够帮助学生加深对内容的理解、增强记忆、丰富语汇，掌握语言规律，进而提高自己的语言表达能力。 在提问中进行口语训练 提问是语言课堂常用的教学方式。提问既可以启发学生深入思考，又为他们创造了表达观点的机会，有助于提高学生的口语表达能力。对有一定深度的问题，教师不应满足学生的浅尝辄止，而应要求学生理清思路，组织语句，用通畅的语言来全面回答。 在课文学习中，有时需要学生联系实际谈思想、谈看法，这时可以通过谈论及辩论提高学生的口语表达能力。课文学习结束后，教师还还可以就某个问题让学生谈谈是怎样看的？最后，选几位同学在全班示范发言，从不同的方面进行论述。然后由教师做出评价，侧重从中心明确、言简意赅、主次分明、遣词造句等方面进行指导。 在培养看图能力方面，教师要根据画面精心设计一流问题，做到有次序、有层次地引导学生认真观察和积极思维。如在进行口语交际《小熊真可爱》的教学时。我先引导学生观察画面，并设计了如下问题的提问顺序：“图上画的什么地方？有哪些小动物？它们各在干什么？你看哪只小熊可爱？可爱在那里？”然后，我在引导学生展开想象，让学生再仔细观察小熊的表情、动作，它们在做什么，接下来让学生再仔细观察小熊的表情、动作，它们在做什么，接下来让学生在考虑：熊妈妈为什么拉着小熊？（熊妈妈要小熊和其他动物一起游戏）。小熊愿意去吗？为什么？谁来帮帮它？对它说点什么？想想小熊最后会怎么样？根据师生之间的一问一答，最后在引导学生理清思路，把对每个问题的回答连起来说一遍，这有利于学生言之有理和言之有序。在这种情况下，教师不能怕费时，代替学生说，要调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。 在说话课和复述中进行训练 当然，口语训练仅有朗读与背诵是不够的，复述课文，故事讲述，是进一步加强口语训练的又一重要方式。虽然课文内容没变、故事情节没变，但换成自己的话说出来，就意味着要把朗读中学到的表达方式融合贯通，出口有序、清晰响亮。这种训练主要侧重于培养语感和把握叙述的条理性。复述是小学低年级听说训练的一种方式，也使低年级的一种口语作文训练。低年级课文一般较简短，便于学生记忆、背诵。让学生先背诵在复述课文内容对培养口头表达能力很有帮助。另外，教师还可以针对学生的年龄性，选一些富有儿音情趣，儿音喜爱的寓言故事、童话故事、名人童年的故事、幽默故事、笑话等课外读物，教师先富于情感、绘声绘色地讲述后在进行复述，复述时教师可做一定的提示。 低年级的说话课，随专门为训练学生的听说能力开设的。教师应充分利用这一阵地，有目的、有计划地进行听说训练，通过多种方式方法，提高说话课的教学质量，低年级说话课教学以看图说话为主要训练方式，主要培养学生观察能力和说话能力，首先要认真观察看懂图，而后是说几句意思完整、连贯的话。 说话课和复述是低年级语言教学的重要环节，都是听和说的实际训练。日常生活中，时时处处离不开听话、说话。因此，时时处处都有练习说话、听话的机会。语文教师要做有心人，注意在日常生活中不失时机地指导学生练习听，练习说，逐步提高学生的听、说能力。 在丰富多彩的课外活动中进行口语训练 小学语文课堂教学是训练语文基本功的主要阵地，学生再课堂教学中学习的基本功，要达到牢固掌握，得靠较长时间的实践，开展小学语文课外活动，让学生有比较多的从事实践的机会，诸如尽量多读一些适合儿童少年新闻记者的书报，联系实际经常学习观察生活，适当搞一些练习说话和作文的活动，这无疑对巩固课堂教学中获得的知识、技能，加速培养学生听说读写的能力是有益的。 开展的课外活动丰富多彩，如开展读书活动、怎样学说变通话活动、标点趣话活动、阅读欣赏活动，听故事、游戏活动等多种多样的活动。学生可以根据自己的兴趣和特长，参加自己喜欢的活动，教