2第二章-中小学生注意、感知和记忆的发展与教育.ppt

内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于消失 内容变得更加完整、合理和有意义； 内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突出和夸张 在质上的变化，大致呈现三种变化： 识记变形图 回忆是人们过去经历过的事物不在眼前，由于有关信息的作用，使这些事物的形象和内容在头脑中重新出现的过程 再认和回忆的主要区别在于前者更多的是在感知过程中进行，后者更多的需要借助思维活动来进行 再认是人们对经历过的事物再度出现时仍能认识的过程 一般而言，再认比回忆简单容易 3、再 认 和 回 忆 4、遗 忘 遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就是记忆信息提取不出来或者提取错误 遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类 暂时性遗忘是指那些已转入长时记忆中的内容一时不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。 永久性遗忘是指识记过的内容不经过重新学习则永远不能恢复的现象 遗忘的进程和规律 德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图，该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线 艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘的规律是“先快后慢” 艾宾浩斯遗忘曲线 0 2 1 3 4 5 6 天数 20 40 60 80 100 58.2 44.2 35.8 33.7 25.4 保持百分数 27.8 遗忘的原因 衰退理论 干扰理论 动机性遗忘理论 线索依赖性遗忘理论 衰退理论 该理论认为，遗忘是由记忆痕迹随时间的推移而逐渐衰退的结果。 记忆过程是刺激信息在人脑留下痕迹的过程，若这些记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。 干扰理论 遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复 前摄抑制和倒摄抑制 前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰 倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰 系列位置效应 当学习系列材料时，最先呈现的材料和最后呈现的材料记忆效果最好，而排在序列中间的材料记忆效果最差。 因为，最先呈现的材料仅受倒摄抑制的影响，最后呈现的材料仅受前摄抑制的影响，而排在序列中间的材料同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。 动机性遗忘理论 遗忘是由于动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复 弗洛伊德认为，人们在回忆痛苦经验时会产生痛苦和不愉快，于是便将意识中痛苦的经验压抑在潜意识中而回忆不起来 线索依赖性遗忘理论 在信息提取时，由于缺乏恰当的提取线索而产生了遗忘，遗忘是由检索困难引起的，而不是记忆痕迹消退所致。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能提取出来。 记忆的敏捷性 指一个人在识记事物时的速度方面的特征 记忆的持久性 指识记的内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征 记忆的准确性 指再认和回忆原来识记的材料正确与否方面的特征 记忆的准备性 指能及时地从大脑中提取出所需要的知识经验，以解决当前实际问题的能力 （四）记 忆 的 品 质 记忆表象，是指过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或者说它是曾经感知的事物在脑中再现出来的形象，简称表象 记忆表象有三个基本特征 直观性 概括性 可操作性 一、什么是记忆 记 忆 表 象 二、中小学生记忆的发展 有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆的主导地位 意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的主导地位 抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位 三、中小学生良好记忆能力的培养 树立记忆的信心 运用积极的心理暗示——我能记住 立足现实基础，积累微小的成功 回忆成功的经验，增强自信 明确记忆的目的、任务和要求 加深对记忆材料的理解 使记忆材料成为活动的对象 掌握科学有效的记忆方法 反思与问题 1．联系实际论述注意规律在教学中的应用。 2．中小学生注意发展的特点是什么？如何培养中小学生良好的注意力？ 3．中小学生感知发展的特点什么？如何培养中小学生良好的观察力？ 4．记忆的品质主要包括哪些方面？如何培养中小学生良好的记忆力？ （三）两种注意转化规律在中小学教学中的运用 两种注意的相互交替有利于注意长时间地保持集中 如果只依靠学生的有意注意来学习，容易引起学生疲劳而出现注意涣散，甚至会产生厌倦的情绪。 如果只依靠学生的无意注意，单凭刺激的外部特点或新异性引起学生的注意，就会把教学导向为趣味而趣味的误区，不利于学生掌握系统的科学知识，也不利于学生认知能力和意志品质的发展 为了使学生长久地保持旺盛的精力，积极地投入注意而不疲