h19年度甲府大会に向けてプレゼン - 山梨県总合教育センター.ppt

* * ＜甲教協音楽部会資料＞ これから目指す授業づくり ～音楽教育の現状と今後の展望について～ 山梨県総合教育センター　薬袋　貴 　　　　　　　　　　　　　2007,2,13 今，音楽科が抱える課題 音楽科ではどんな力を付けるのか???。 音楽科は本当に必要か???。 音楽科がなくなる???。 　　「生きる力」「確かな学力」（文部科学省ＨＰより）　 学習指導要領の変遷 ～これまでの学習指導要領を振り返って～ 昭和22年 昭和26年 昭和33年 昭和43年 昭和52年 平成元年 平成10年（現在） 現行の指導要領の改訂までの6回の変遷の中で見えてくるものは何か？ ＊アンケートによる分析 ＊音楽之友社雑誌「教育音楽」 　 小学校版からの分析 　　アンケートによる分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ４６の項目からなる質問（分類） ?音楽に関する基礎的能力について 　　　　読譜や旋律の認知?聞えた音楽への反応?和声感など ?経験した音楽科の授業や諸活動などについて 　　　　音楽経験の印象や授業の楽しさ?教師からの影響など ?音楽科教育に対する意識について 　　　　音楽科の重要性や子どもへの希望など ?現在の日常生活での音楽経験について 　　　　生活の中での音楽愛好?音楽の好み?音楽愛好の意志など 17歳から60歳までの男女502名からなる（1998年調査） アンケート分析から見えてきたこと　Ⅰ １．昭和４３年世代は、他の世代より優れてい 　 　　る点が多いが、経験した音楽活動について　 　　はよい印象をもっていない。 ２．昭和５２年世代の「ゆとり教育」以降、音楽　　　　　　　 　　的能力は低下の傾向にある。 ３．平成元年世代においては音楽科教育の 様々な研究が進んでいる中で、音楽的能　 　　力は戦後全体の中で下位を示している。 ４３世代?５２世代?元年世代の比較 音楽教育雑誌『教育音楽』（音楽之友社）から 心情面??????????20％ 態度?????????????5％ 音楽能力????????32％ 感得させたい力???18％ 感性に関する?????12％ 授業論???????????13％ 心情面??????????46％ 態度????????????33％ 音楽能力??????????6％ 感得させたい力????0％ 感性に関する??????2％ 授業論??????????13％ 心情面??????????32％ 態度????????????33％ 音楽能力??????????3％ 感得させたい力????3％ 感性に関する????16％ 授業論??????????13％ ４３年世代 ５２年世代 元年世代 各年代ごとの音楽教育研究会での研究テーマを集計し、文言をキーワードとしてカテゴリー化 アンケート分析から見えてきたこと　Ⅱ ?52年以降は心情面や態度に関する研究に偏重し，「音楽性の基礎を培う」目標が軽視されていた。 ?平成元年からは，授業実践の題材は「音楽づくり」「音づくり」に関するものがほとんどである。公開研究会では「つくって表現する」授業が多く見られた。　　 現行の学習指導要領は？ ?学習指導要領の音楽科目標を忠実に具現化して，実践や研究が行われてきた。 現行の学習指導要領の目標 　『表現及び鑑賞の活動を通して，音楽を愛好する心と音楽に対する感性を育てるとともに，音楽活動の基礎的な能力を培い，豊かな情操を養う。』（中学校は準ずる） 　☆子どもたちに，直接的に学習課題を通して身に付けられる力 3つのキーワード 「音楽を愛好する心（心情）」 「音楽に対する感性」 「音楽活動の基礎的な能力」 ☆ 音楽科における確かな学力 「音楽活動の基礎的な能力」を 　　　　　　　　　　　身に付けることが重要 音楽科で子どもたちが身に付ける力の分析 小，中学校９年間を見通した音楽科教育を目指し，学習指導要領の内容を関連させるキーワードを抽出しカテゴリー化」をする。 （音楽鑑賞教育振興会（おんかん）／『音楽科では何を指導しているのか』） 音楽科で子どもが身に付ける力　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　音楽科では何を指導しているのか（音楽鑑賞教育振興会発行） 感性?情意的な側面 音楽的な要素の側面 技能的な側面 文化理解的な側面 曲想?イメージ リズム?旋律?音の重なり、 和声?音色（楽器?声）?強 弱?速度?構成や形式 聴唱、聴奏?視唱、視奏? 発声（発音?呼吸を含む） 楽器の奏法?合わせる? 創作の記録 声と楽器?総合的な芸術? 我が国の音楽?世界の諸 民族の音楽 （例） 曲想を感じ取って表現を工夫し