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《两小儿辩日》教学导入设计（精选17篇）

《两小儿辩日》教学导入设计篇1

[导入设计一]

1出示句子，并引导学生读一读。

①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是之也。

③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎?

2师：你们知道这些话是谁说的吗?(生答：孔子。)请把你收集到

的有关孔子的资料同大家交流一下，好吗?(生自由谈)

3师出承孔子头像并简介孔子。

4师：孔子在我们的心目中是一个博学多才的人，可是有一次。

两个小孩提出的问题，却难倒了他，这是怎么回事呢，学习了《两小

儿辩日》这个故事之后，就明白了。

5师板书课题，生齐读课程。师提问：你知道课题的意思吗?有

什么问题吗?

[导入设计二]

1师板书课题《两小儿辩日》，引导生齐读课程。

2师：谁能背一背含有“日”字的诗句呢?

3生自由背相夫的诗句。例如“白日依山尽，黄河入海

流。”“日照香炉生紫烟，遥着瀑布挂前川。”“千里黄云白日曛，

北风吹雁雪纷纷。”“青青园中葵，朝露待日唏。”“两岸青山相对

出，孤帆一片日边来。”“明日复明日，明日何其多!”

4师：在这些诗句中，“日”字可以怎么解释呀?那“两小儿辩

日”的“日”是什么意思呢?课题意思就是——两个小孩争论太阳。他

们争论太阳的什么呢，让我们深入学习课文来解决问题。

[设计分析]

设计一通过展示孔子的名言以及交流孔子的资料来初步认识孔子，

知道孔子博学多才，被称为“圣人”，应是无所不知、无所不能的，

可就是这样一个人人崇拜的“圣人”却被两个小孩子给难住了，怎么

可能呢?通过制造悬念，自然地引导学生学习课文。

设计二采取温故而知新的方法解读课题，通过背诵一些熟悉的诗

句理解“日”的字义，释题、引申，通过解释题目中关键性的字词并

由此而推演、生发，并让学生悟出课题的意思，从而消除了学生初学

文言文的畏难情绪，引发他们学习新课程的兴趣。

虽然两个导入的设计切入点不同，但却能紧紧抓住学生思维的马

缰，集中学生注意力较快地进入正题，显得不蔓不枝，简洁明快。

《两小儿辩日》教学导入设计篇2

一、教师板书课题

二、初读课文，理解课文

师：在学这篇课文之前，教师想问一下你们现在最想知道什么？

（学生回答）那么请你们带着这些问题去读书吧！用你最喜欢的方式

读，好吗？

（学生初读课文。）

师：大家都读了一遍课文了，在读书的过程中你们碰到了什么困

难吗？（学生回答）谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢？

（学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导。）

师：现在你们有信心去再读课文吗？

（学生再读课文。）

师：谁想读来大家听听？（指名读）谁还想读？（指名读）谁还

想读？让举起手的小朋友一起读吧！（学生读）

师：大家都读得很好。老师也想读读，你们愿意听吗？

（老师范读课文。）

师：你们觉得我读得怎么样？（学生评议）谁敢站起来说我比老

师还读得好？（指名再读）

师：我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有？谁想

来说说？（学生述说）

三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文

师：你想怎么样去学习这篇课文呢？谁来建议建议？谁的建议最

好我们就用谁的方法。

（学生谈方法。）

师：我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗？老师介绍

学习文言文的基本方法（诵读）和根据本文可采用的好方法（辨论、

表演）

师：这么多方法，你最喜欢哪一种呢？请大家用自己最喜欢的方

法去学习课文吧！可以独自学习，也可以合作学习。

（学生自学课文。）

四、学生汇报

师：看样子大家都学得差不多了。谁来汇报一下？

（估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报时可引导

其他学生的评价。）

五、分清正误

师：请读懂了课文的同学举手看看。可老师读来读去却有两个不

懂的问题：

1、这两个小孩倒底为了什么问题争了起来，是争太阳的大小，还

是争太阳与人的远近？

2、他们倒底谁是对的？

（无疑这又将引起学生的又一轮争论。在他们的困惑无法得到解

决时，我相机给