语文教师职业技能四说课.pptVIP

;说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（1987） 借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。 1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。;源起：济宁市1997年第一次全市基本功比赛;（一）什么是说课？; 简单地讲，说课就是口头阐述: “课堂教学的内容是什么（What）、 怎样设计（How） 为什么进行如此设计（Why）”等问题。 ;（二）教案与说课稿的区别 ;（三）说课与备课的不同点;（四）说课与上课的区别;有利于提高教师素质 有利于理论与实践的结合 有利于营造教研气氛;● 教师专业成长的标志性基点应该是教育专业知识的成长，包括教育的理论、教育的实践智慧。 ;（一）说课的一般程序 按照“三个维度”说教材； 围绕“现实与想象”说目标； 针对“思想艺术”说重点； 根据“自主、合作、探究”说教法； 紧扣“赏析文意”说过程； 体现“形象直观”说板书。;（二）说课的类型 1. 从形式上，可分为三种类型：;3. 从时间上，可分为两种类型：; 说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式， “课”则是说课中所要表述的内容。 因此，从这个意义上来理解，说课者需要在“说” 和“课”，也就是从表述形式和表述内容两方面下 功夫，才能取得良好的说课效果。 ; 说课的内容是说课的核心。 一般而言，说课者需要表述的内容主要包括以下三个主要部分： 说教材, 说教法、学法, 说流程。;（一）说教材:就是说“教什么”----“准” ; ①课题 课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。 通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。 如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是哪个课时的课作出交代。 ; ②、说教材―― 首先要通读全部，对教材有一个总体认识 所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行???究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。 ; 其次，细读某一部分，进行整体分析 所谓细读，是在通读的基础上，对语文教材中的某一部分(通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材)进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题： ①该部分教材中知识的逻辑结构； ②该部分教材中的重点知识和难点知识； ③该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的； ④教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素； ⑤该部分教材渗透了哪些思想教育的因素； ⑥该部分教材的地位和作用是什么。; 再次，精读每一课，进行具体分析 所谓精读，是在细读的基础上，对语文教材中的某 一节进行深人钻研，分析研究每一段每一句，斟酌每 一词每一字，细致具体地分析教材。做到以下几点： 第一、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该 节教材所述内容的背景材料，要高屋建瓴、居高临下 的理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题； 第二、弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的 地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；;第三、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生 学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破法； 第四、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择 合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通 过知识教学培养能力和进行思想教育等。 如《秋天的图画》有这样的语句:“梨树挂起金黄的 灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪， 高粱举起燃烧的火把。”这样的语句除了是用来描绘 秋天特有的景象外，还是培养学生遣词造句能力的好 材料。如果教师跑马观花一下子溜过了，真是错过了 培养学生遣词造句能力的好机会。; 教材分析----“透”;②这篇课文的内容是什么？有什么特色?对学生的发展尤其是终身发展有什么意义或作用？ 对语文教材中的内容进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材内容。;示例《梅花魂》：人教版小学语文第九册第二组第6课。 本组教材围绕“月是故乡明”这个专题，选编了四篇课文，让学生体会作者的思乡情以及抒发情感的不同方式。 《诗词三首》为游子思乡之绝唱，《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心，从情感与表达方式上传承前篇，也为两篇阅读课文做了铺设。 本文是归国华侨陈慧瑛的回忆录，写了远在异国的外