逻辑思维训练1引论.PPTVIP

课程目的：培养批判性思维习惯； 掌握评估论证标准和技巧； 提高理解能力和论说水平。计划学时：32学时学习技巧：课堂理解 留心应用 逻辑的两个方向 符号化、形式化、不断提高逻辑分析和逻辑理论中的技术含量； 非形式、非符号、不断减少逻辑分析中的技术含量，更加贴近自然语言，更加贴近日常思维，更加注重非技术性的日常逻辑思维能力的训练。 教育中的逻辑基础课程 第一类是“数理逻辑”，主要内容是一阶逻辑和现代逻辑的一些基础分支； 第二类是“逻辑导论”，是传统逻辑和现代逻辑某些内容的“混合”； 第三类是所谓的“批判性思维” (Critical thinking)，主旨是对学生进行思维训练以提高其日常思维的能力。 “批判性思维”的特点 第一，它是一种逻辑思维，以推理（论证、反驳）为基本形式； 第二，它相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识；不同主体间批判性思维能力的差异，与他们对知识（包括逻辑知识）掌握的差异，无必然的联系；人的素质差异，本质地不在于他们即存知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。 第三，人的批判性思维能力先天存在差异,后天可训练,但这种能力的实质性提高不可能是短期行为的结果； 第四，人的批判性思维能力及其差异可测试。 “批判性思维”理论的目标 寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力上的差别，把这方面的高素质的对象选拔出来。 美国的GRE、GMAT、SAT等能力型考试中的“批判性推理”（Critical Reasoning）,测试的就是考生的这种能力。 目前，我国的MBA、MPA、GCT以及国家公务员《行政职业能力测验》考试，都采取这种能力型测试模式。 一 可以培养自己认识世界的方法； 二 可以有助于提高沟通交际的能力； 三 可以有助于识别、反驳错误的认识或诡辩； 四 可以有助于应对社会思维能力素质考试； 五 可以有助于培养逻辑精神 。 某公司财务部共有包括主任在内的8名员工。有关这8名员工，以下三个断定中只有一个是真的： （1）有人是广东人； （2）有人不是广东人； （3）主任不是广东人。 以下那项为真？ （A）8名员工都是广东人 （B） 8名员工都不是广东人 （C） 只有一个不是广东人 （D）不止一个是广东人，同时不是全部员工都是广东人 （E）只有一个是广东人 逻辑的语源学 ——古希腊语： λóyos ，言辞、理性、秩序、规律； ——拉丁语：logica； ——近代西方：logic/logik/logique; ——近代中国：名学、辩学、名辩、理则学、论理学、逻辑。 “逻辑”的多义性 ——客观事物发展变化的规律 适者生存、优胜劣汰，是生物进化的逻辑，也是市场竞争的逻辑。 ——某种特殊的立场、观点或论证方法 “强权即是公理”，这就是霸权主义者奉行的逻辑。 ——思维的某种规律、规则 小张的发言，颠三倒四，一点都不合乎逻辑。 ——逻辑学/逻辑理论/逻辑知识 现代管理人员很有必要学些逻辑。 逻辑简史 古代中国的名辩学 古代印度的因明学 古代希腊的逻辑学 先秦名辩 名学和辩学的合称。主要指先秦诸子关于名和辩的逻辑思想和理论，泛指中国古代的逻辑思想。整个先秦逻辑思想就是一个以正名为重点，包括名、辞、说、辩在内的古代逻辑学说。 第一点论证是：“马者，所以命形也；白者，所以命色也。命色者非命形也，故曰：白马非马。”这句话在逻辑学上指的是?“马”、“白”、“白马”这三者的内涵不同。他认为“马”的内涵是一种动物，“白”的内涵是一种颜色，“白马”的内涵是一种动物加一种颜色。三者内涵各不相同，“白”是颜色，“马”是形状，两者本身就已经是不同的两个概念，何能综合成“马”这一种动物？ 　　第二点论证是：“求马，黄黑马皆可致。求白马，黄黑马不可致。……故黄黑马一也，而可以应有马，而不可以应有白马，是白马之非马审矣”。“马者，无去取于色，故黄黑皆所以应。白马者有去取于色，黄黑马皆所以色去，故惟白马独可以应耳。无去者，非有去也。故曰：白马非马”。这句话如果用逻辑学解释，则是说“马”、“白马”的外延不同。“马”的外延包括一切马，不管其颜色的区别。“白马”的外延只包括白马，有相应的颜色区别。“马”是大类，而“白马