小学英语词汇、语法教学相关问题的讨论.ppt

[分析】实际上，他不是这个意思，他就是要告诉你，他会说这样的句子。平时老师可能也是这样，习惯了，拿着自己的书，站在教室里的学生说：“Look, This is my book.”学生以为就可以直接这样说了，不知道这个句子什么时候用。没有情境，没有功能，没有用法，学生就容易学会这种错误的表达。 语法教学的要求 在语言情境中感知理解语法； 在交际活动中模仿学习语法； 在完成任务中操练巩固语法； 在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识。 优化而不淡化，重视而不死抠 在解释语法项目时还要适量适度，语言要简洁，点到为止同 时注意不要使用过多的语法术语。小学生的抽象思维能力还没有完全发展，教师在解释语法现象时更应特别注意遵循适量适度的原则。 将语法教学趣味化，变难为易。 1.借助神话传说。 神话是儿童世界的一个重要部分，一直以独特的人物形象，有趣的故事情节拨动着孩子们的心弦。在语法教学中借助说话及表现手法可以把学生带进有趣的情境中，发挥情感的驱动作用，有利于提高学习效率。 2. 运用俗语。 我们的母语中有不少俗语，那些俗语不仅形象生动，而且字字铿锵响亮，顺口易记。在英语教学中，如果能充分利用汉语的俗语，对学生的理解、记忆均能起到良好的作用。 3. 利用歌谣。 歌谣作为一种成人、儿童都喜闻乐见的形式，不仅通俗易懂、郎朗上口，而且易于记忆。歌谣的应运同样带给学生轻松的学习氛围。 4. 创编小故事。 初学英语时，由于英汉之间的差异，学生对be动词、助动词、情态动词及实意动词的用法百思不得其解，一到改写一般疑问句或否定句时，总不知如何下手。 小学英语词汇、语法教学 相关问题的讨论 何云玲 词汇教学 新课标规定的小学英语词汇的学习 目标是：知道单词是由字母组成；知道 要根据单词的音、义、形来学习词汇; 学习有关本级话题范围的600-700个单 词和50个左右的习惯用语，并能初步 运用400个左右的单词表达二级规定的 相应话题。 词汇教学要注意从音、义、 形、用的角度进行。音、义、形 是词汇本身教学中需要关注的， 用是在语境中应该关注的。在 教学中要用真实的语言情境呈 现词汇。 在小学英语词汇教学中，呈现阶段通常需要让学生掌握单词的哪些方面？ 您倾向于同时呈现还是先后呈现？ 如果先后呈现，您通常如何决定先后顺序？ 【评析】 呈现阶段通常需要让学生掌握单词的形式（包括读音和拼写）和意义。 在小学英语课堂上两种：单词的意义与形式同时得到了呈现；先呈现读音和意义，在学生能说以后，再呈现单词的拼写。无论是读音与拼写同时呈现，还是先读音，后拼写，意义通常会在第一时间得到呈现。 请看两个案例： 分析两位教师是如何呈现单词swan； 您更倾向于哪位教师的呈现方式? 【案例1 】教师指着黑板上天鹅的图片， 对学生说，Look, this is a swan.接着，在图片旁边写上swan.并对学生说，Say after me, swan, swan 【案例2】教师指着黑板上天鹅的图片，对学生说，Look, this is a swan.并对学生说，Say after me, swan, swan. 学生跟说之后，教师在黑板上写下学生已经学过的单词want，问学生，Do you know this word?学生说，Yes, want.教师说，Good, it’s want.接着，教师将字母T擦去，指着wan问学生，How do you say this?学生回答/won/，教师在wan前加上一个字母s，指着swan问学生，Now how to read?学生回答Swan.教师说，Excellent. It’s swan. 【评析】 案例1：整体呈现； 案例2：先后呈现。在这个过程中，教师充分利用了学生已有的知识基础，引导他们自己得出swan的读音。整个呈现过程最大的特点是教师促使学生充分地参与了这个单词读音与拼写的构建过程，而不是被动地接受教师给出的拼写形式和意义。这个过程中，学生需要动脑，加深了对单词的印象和记忆。 回忆您的教学经验，列出五种呈现单词意义的具体方式. 【评析】词汇呈现的方法 图片/图画/实物呈现 动作呈现 例句呈现 情景呈现 描述呈现 上下文呈现 同义词呈现 反义词呈现 翻译呈现 您教过school这个