教育评价的理论与实践0.ppt

 教育评价的理论与实践 福建教育学院校长研修部 张祥明 我的教学目标与追求 理论是灰色的，学术是晦涩的。但灰色晦涩并不是学术的必然属性。学术也可以是一门深入浅出、举重若轻的艺术。能让普通人领略学术的魅力，是学术自身的荣幸，亦是学者们应当孜孜以求的一个目标。 教育科学，如果缺少与社会之间有血有肉的联系，缺少公众的理解与支持，是很难获得鲜活而持久的生命力的。面对教育改革发展的大潮，教育科学要用平易通俗的语言，搭建简洁明快的知识结构，向公众介绍本学科的价值及其意义。 教育评价是一门年轻的，不成熟的，但具有强大生命力的学科 现代教育科学研究的三大领域 1、教育基本理论的研究 2、教育发展领域的研究 3、现代教育评价理论与实践的研究 第一章 教育评价概述 第一节 教育评价的概念 一、教育评价诸家之说 1、泰 勒：衡量教育活动到达教育目标的活动。 2、克龙巴赫：用于改进工作的形成性评价远比总结性评价重要的多。 3、斯塔费尔比姆：不是为了证明，而是为了改进。 4、格朗兰德：评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值判断 5、美国教育评价委员会：优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程 6、李聪明：利用所有可行的评价技术评量教育所预期的一切效果 7、枯巴和林肯：评价本质是一种心理建构过程。即教育评价是评价者与被评价者的共同建构过程，是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧，缩短不同意见间的距离，最后形成公认一致看法的过程。 8、陈玉琨：教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动。 9、小威廉姆E·多尔：建立多元的评价主体，内生性的评价标准和综合的评价模式，通过各方面人员的共同判断来开展评价。 二、教育评价的基本目的和作用 确立正确的价值观 在事实描述基础上进行价值判断，强调价值判断的多元化 为改进工作，为教育决策服务 三、教育评价概念 1、广义的教育评价 2、狭义的教育评价 第二节 几个概念的辨析 1、教育评价与教育基本理论 2、教育评价与教育价值观 3、教育评价与教育统计、教育测量 4、教育评价与教学评价 5、教育评价与教育督导 第三节 教育评价的基本类型 1、根据评价的范围分类 宏观教育评价 中观教育评价 微观教育评价 2、根据评价的作用分类 诊断性评价（教育教学活动前）预测性 形成性评价（教育教学活动中）过程性：内部导向，结果是分析性的 终结性评价（教育教学活动后）总结性：外部导向，结果是综合性 3、根据评价的基准分类 相对评价（被评价对象集合内部水平为参照标准，适用于鉴别、选拔为目的） 绝对评价（评价对象集合之外，根据一定目标和准则确定的标准，适用于实际水平与客观标准差距的对比） 4、根据评价的主体分类 自我评价 他人评价 5、根据评价的方法分类 定性评价 定量评价 6、根据评价的类型分类 单项评价 综合评价 第四节 教育评价的功能和意义 一、教育评价的功能 1、导向、教育功能 2、监督检查功能 3、激励功能 4、鉴定功能 5、改进功能 二、开展教育评价活动的意义 第二章 教育评价的产生与发展 第一节 教育评价之源 一、教育评价制度和思想源于中国 1、《学记》关于考试制度的记载 2、 隋朝（公元606年）设置进士科举 3、 科举制在中国存在1300多年之久 4、明万历十年（公元1582年）意大利传教士利玛窦将我国科举制传入欧洲 5、1926年陶行知的乡村教育改革运动 二、教育评价理论源于西方的教育测验运动 1、萌芽期 1845年，波斯顿学校委员会第一次使用试卷大规模地测验学生成绩 1864年菲奢提出五分评分标准 1879年冯特在德国设立第一个心理实验室 十年后梅伊曼和拉伊米明确区分实验心理学和实验教育学 1882年高尔顿的人类个别差异研究 1897年莱斯的拼字测验，“客观测验者先驱” 2、开拓期 1904年桑代克的巨著《精神与社会测量学导论》 名言：凡存在的东西必有其数量，凡是有数量的东西都可以测量。 1905年比纳和西蒙的智力测验量表 3、兴盛期 1908年－－1928年，美国3000多种学力测验方法问世 4、批判期 测验暴露的问题： 学生的社会态度、兴趣、情感、鉴赏力、价值观、性格等，不能准确测定。 开始否定单纯的测验法，开始向教育评价发展 第二节 教育评价的产生与发展 一、泰勒时期 美国教育史上著名的“八年研究” 1940年泰勒在“八年研究”报告中首次提出教育评价的概念 泰勒被称为当代教育评价之父 二、稳定发展时期 布卢姆的教育目标分类学： 认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标 三、兴盛时期