建构主义的学习理论.pptVIP

第六章 建构主义的学习理论 本章大纲 第一节 建构主义概述 建构主义的发展 建构主义的基本观点 个体建构主义和社会建构主义 第二节 学习的认知建构过程 生成性学习 认知灵活性理论与知识的深化 探究性学习 第三节 学习的社会建构过程 活动参与与文化的内涵 认知学徒制与情境学习 知识建构共同体 第一节 建构主义概述 建构主义的发展 建构主义的基本观点 知识观 学生观 学习观 个体建构主义和社会建构主义 一、建构主义的发展 寓言：青蛙和鱼（鱼心目中的“鸟”） 建构主义在学习理论中的位置 建构主义： 意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。不同的人由于原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。 学习是积极主动地意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验，而这一认知建构过程常常通过参与共同体的社会互动而完成。 传统教学中学生习得的知识存在的重要缺陷 不完整性（incomplete) 惰性(inert) 不灵活性(inflexible) 建构主义的基本观点 知识观 知识不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设，不是问题的最终答案； 知识并不能精确地概括世界的法则，在应用时候，需要针对具体情境进行再创造； 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 学生观 学习观 建构主义的基本观点 知识观 学生观 教学需要重视学生已有的知识经验，以次作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 学习观 建构主义的基本观点 知识观 学生观 学习观 学习的主动建构性 高水平思维：（high-order thinking)是学习者付出较高的认知努力的思维活动，需要学习者对知识进行分析、综合、评价和灵活应用，解决具有一定复杂性和不确定性的问题。解决问题的方法多元、标准多样。 学习的社会互动性 学习共同体（learning community）或称学习社群，由学习者及其助学者（教师、专家、辅导者）共同构成的团体。 共同体与“班级”的差别（成员的多元知识；共享目标；实现过程的透明化；自我管理） 学习的情境性 建构主义的基本观点 知识观 学生观 学习观 学习的主动建构性 学习的社会互动性 学习的情境性 情境性认知（situated cognition） 强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。 知识生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中。 知识不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能被人所理解 个体建构主义和社会建构主义 个体建构主义 学习是一种意义建构过程 皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔 社会建构主义 学习和知识构建背后的社会文化机制 学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关知识。 知识不仅是个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更加重要。 第二节 学习的认知建构过程 生成性学习 认知灵活性理论与知识的深化 探究性学习 以问题为中心的学习 设计型问题与解释性问题 跟进性探究 生成性学习 理解的生成过程 意义建构的有效条件 促成意义生成的策略 洗衣机使用说明书 “这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这点，就很容易造成麻烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。” “这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这点，就很容易造成麻烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。” 生成性学习的理论（维特罗克） 学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是他用过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。 学习的发生依赖于学习者已有的相关经验，要生成对所知觉的事物的理解，学习者总是需要与他以前的知识经验相结合。 学习者主动选择和注意信息，主动建构意义 理解生成过程 过去经验影响的选择 主动选择性知觉与注意 新旧初次结合 试验性意义建构 比较对照检验 建构失败，返回 建构成功，实现意义理解 意义建构的有效条件 学