语文主题学习的目标问题.pptVIP

* * * * * 引子 一切学说和理论都是工具般的东西，它们的效能和价值全系于工作的成功与否。 ——杜威 目标：语文教学首要问题 语文主题学习目标的若干思考 淡化“主题” 突出“语用” 淡化“知识” 突出“策略” 淡化“片断” 突出“整体” 淡化“丛书” 突出“教材” 淡化“主题” 突出“语用” “主题”不是固定的 对“双主题”的反思 “主题”可以淡化的 部编本语文新教材：去明显“主题设置”（淡化为内隐的“人文”主题结构单元） “主题”突出语用的 语文教学最大的“主题”（任务）： ——语言文字的理解与运用 淡化“知识” 突出“策略” 思考：“一课一得”“得”什么 知识？能力？方法？策略？ 知识点？训练点？ 讨论： 【案例1】二年级《我们的玩具和游戏》 教学目标： （1）通过想象画面，体会文本中动词的活泼、有趣，读出感情； （2）学习仿文，用上动词，丰富语言。 讨论： 【案例2】2五年级《迟到》教学目标 阅读课文，抓住人物的语言、动作、心理活动等细节描写，感悟父爱的深沉。 课标谈“知识”教学 根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。 建议： ——走出“知识本位”思维定势 ——淡化“碎片化”知识点的教学 ——突出获得知识、形成能力的方法策略的学习，致力于学会阅读、学会学习 ——部编本语文教材“双线组织单元结构”，除“人文主题”外，另一条线索是“语文要素”【含语文知识，能力，策略，习惯及相关训练】 学课文——学语文——用语文 淡化“片断” 突出“整体” 防止： 忽略“整体”的教学 ——登堂入室观细节 整体风貌说不清 跑步入林看孤树 不知森林花木深 盲目“整合”的教学 ——走马观花读课文 刚刚入境又掉头 君问这是啥回事 整合阅读赏新景 讨论：小学生需要什么样的阅读 快阅读？慢阅读？精阅读？略阅读？ ——“研究表明：速度不是很重要，读得快还是读得慢，对文本的理解没多大的差异，关键是理解要和速度同步进行”（台湾小语会理事长吴敏而） ——研究表明：阅读速度与理解之间在儿童早期发展阶段会有正相关，速度越快理解越快。（北师大伍新春教授） 一目十行——咀嚼涵咏 囫囵吞枣——享受阅读 讨论： 【案例3】 六年级《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》整合教学 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗伯特的故事。 2.抓住课文的关键词句，感受人物美好品质。 3.比较阅读《黑孩子罗伯特》与《瑞恩的井》，初步培养学生掌握“比较阅读”的方法与能力。 整体性目标： 阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及理解能力 “词句理解”“文意把握”“理清思路”“要点概括”“内容探究”“作品感受”的能力 （摘自2017年《福建省初中语文教学与考试指导意见》） 义务教育课标小学阅读整体性目标 学段 朗 读 默 读 理 解 第一学段 学习用…朗读课文 学习默读 整体感知，了解内容：了解理句意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 第二学段 用…朗读课文 初步学会默读 学习略读 整体感知，初步把握内容：理解词句（包含体会关键词句表情达意作用），复述大意（叙述性作品），体会感情，提出疑问，交流感受。 第三学段 能用…朗读课文 默读有一定速度（每分钟不少于300字） 学习浏览 整体感知，把握内容：推想词句意思（含辨别词语感情色彩与表达效果） 了解表达顺序，领悟基本表达方法，体会思想感情；敢于提出自己看法作出判断 总目标 喜欢阅读，感受阅读的乐趣，具有独立阅读的能力 “一课一得”不宜盲目“抓小放大” “一课一得”要突出“整体”，重视阅读教学“朗读”“默读”“理解”的“大”目标 “一课一得”要体现课标强调的“整体推进”语文素养的提升 淡化“丛书” 突出“教材” 防止： ——“丛书”成为“新教材” ——“丛书”成为“精读本” 定位： ——“丛书”：课内外拓展阅读包含但不限的材料 ——“教材”：仍然是、只能是教学主要载体 语文主题学习“1+N”教学模式 教学好“1” “1”——一本教材 一个单元