语文课例研究及其样式.pptVIP

 综合上面的讨论，我们认为： 第一，对“感受性阅读”，对这种时下正在蔓延的阅读取向，需要慎重研究。…… 第二，课例一和课例二的比较表明，《标准》所凸显的让学生自己来“解”，与《大纲》所守护的让学生自己去“读”，这两种阅读取向，有相通相联的一面，也有相异相背的一面。它们并不必然地合到一块。简单地讲，如果教学的主要方法是“朗读”，同和通就可能占上风；如果教学的主要方法是“讨论”（交谈），异和背的可能性就会大大增加。因此，在实施《标准》的阅读教学中如何调和承继与开拓这两方面，也不是没有问题的。异和背的可能性需要认真对待。 课例综述 对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）的教学，作较全面的扫描，并加以专题评议。 李娜《〈拿来主义〉教学内容综述》 张丽萍《〈米洛斯的维纳斯〉教学内容综述》 王雪亘《〈物种起源导言〉教学内容述综述》 王雪亘《〈人生的境界〉教学内容综述》 王雪亘《〈别了，“不列颠尼亚”〉教学内容综述》 《〈拿来主义〉教学内容综述》 《拿来主义》是一篇具有强烈战斗性和高度艺术性的杂文。选入高中语文教材以来，语文教师一直反映这篇文章“难教、难学、难懂”。为什么难教、难学、难懂？在课堂教学中教师们都教了哪些内容？应该教学什么内容？本文梳理了近年在杂志和相关网站上发表的25个课例（包括教案、备课参考、课堂实录等），试图对《拿来主义》“实际在教什么”做一个比较全面的述评。  1 教学《拿来主义》，一般都会提供鲁迅写这篇文章时的社会背景资料。这有几种情况：（1）有的设置课前预习，教师提供背景资料，学生在课外自学。（2）大多数课例是在正式讲解课文前，介绍背景知识；或者发放背景知识的材料，教师稍作提示。（3）也有比较关注背景知识的，但这种情况的课例不多。（4）南京师大附中王雷老师的《拿来主义》备课参考，则把背景资料放入第四部分“应用·拓展”，目的是“深入理解、评价鲁迅的‘拿来主义’思想”。不仅处理方式不同，背景知识介绍的容量也有很大差异，有的只提到国内背景，有的提到了国内外的背景。  2 杂文是“时文”，它针砭时弊。因此，了解其具体的现实针对性，对杂文的理解至关重要。《拿来主义》的课例，或多或少都有社会背景的介绍，但我们发现，教师对《拿来主义》背景知识的介绍，与讲解其它类型文章、文学作品时的背景知识介绍，并无差别。也就是说，语文教师们并不知晓杂文阅读时背景知识的必要性和重要性，也不明白杂文的“背景知识”是以何种方式介入到阅读之中的。 其实杂文所涉及的社会背景，不在杂文的外面，它就在杂文之中。因此，在杂文的阅读教学中，背景资料不应该由教师从外面加进去，教师要引导学生从杂文中发掘，从而使学生回到历史的现场，身临杂文家所面对的社会现实。这样，他们才能够理解杂文的所说，才能够认识一篇杂文的意义和价值。对杂文来说，了解背景知识不仅仅为了更好地理解，它本身就是理解的过程；了解杂文的现实针对性，本身就是杂文理解的一个重要构成。提供大量的外界资料，生拉硬扯的背景介绍，对杂文阅读并无益处。 语文课例研究的5种样式 名课研习 课例研讨 课例评议 课例兼评 课例综述 语文课例研究及其样式 上海师范大学 学科教育研究所 王荣生 博士 教授 主要著作 专著《语文科课程论基础》（第2版） 上海教育出版社2005年 专著《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社2004年 总主编 21世纪专题教程?语文系列丛书 华东师范大学出版社2004年 总主编 新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社2004年 总主编《语文教育研究大系（1978-2005）》 上海教育出版社2005-2006年 语文课例研究及其样式 一、 语文课例研究的重要性 二、语文课例研究与“评课”的不同