语文课中如何体现语文味.pptVIP

苏 萍 “语文味”要浓 著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地，即“写什么”“怎么写”。“语文味”具体表现在能动情诵读，静心默读的“读味”；“品词品句、咬文嚼字”的“品味”；“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。 “语文味”的课堂是怎样的？ 我认为，具有“语文味”的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景. 怎样才能上出具有“语文味”的语文课？ 1、潜心阅读，读出“语文味”2、品词析句，诠释“语文味”3、扎扎实实，写出“语文味”  一、潜心阅读，读出“语文味” 学语文的本质是学语言，学生走不进文本的最大障碍是什么？是读，是缺少了读中的品味与体验。学生能走进文本的最大秘诀是什么？也是读，是有了读中的理解、品味与体验。著名特级教师于永正指出：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的基本方法”。新课标明确指出：“每个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览。”这就是说语文课既要“读”又要“阅”，既要书声琅琅，又须“静思默想”。因为学生只有静下心来，沉浸于文本之中，浸染于语境之中，才能调动起他们的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，才能越来越深地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。 因此在教学过程中，首先强化初读，整体感知课文内容，要让学生直接面对课文，进入课文。即一开始就让学生静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。其次，在精读阶段，教师可针对课文的重点与难点，设计一两个核心问题，引导学生把握重点段落、句子，抓住关键词句读进去，想开来，教师且当个“红娘”，在学生内容理解不到位，情感体会不到位的地方，穿针引线”、“牵线搭桥，从而理解领悟全篇内容，达到读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思的效果。 【案例片段】: 我在教《自己的花是让别人看的 》第二课时，我先给学生找出题目中的一对反义词（自己——别人），然后抓住关键的句子，直奔重点，提出：文中第三自然段有一句话就说到了（自己的花是让别人看的，自己又看别人的花）这样两层意思，找出来，画上波浪线。引导学生读文。找出相关句子，然后指名提问，出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。接着，我组织学生围绕这一部分内容进行了五次品读，通过第一次品读，了解句子写了两层意思。第二次品读，找出文中哪些语句具体写“自己的花是让别人看的”；哪些语句具体些“自己又看别人的花”。第三次品读，让学生联系生活实际，体会德国人养花的奇特。通过第四次品读，学生在品析重点词中发现作者遣词造句的精妙——花的海洋 、应接不暇、花团锦簇、姹紫嫣红，这些词让我们欣赏到了德国奇丽的景色 。通过第五次品读，让学生在脑海里浮现出德国奇丽的景色，并初步了解了德国人的“人人为我，我为人人”的美德。 【评析】 ：以上的片段教学，我没有繁琐多余的内容分析和串讲串问，而是针对课文的重点句，设计两三个核心问题，引导学生把握重点段落、句子，抓住关键词句读进去，想开来，着力于引导学生进行有感情地朗读。这种“以读代讲”和“以读悟情”不但落到了实处，而且提升了层次。这样的读就充满语文味了。 二、品词析句，诠释“语文味” 哪些语言需要我们带领孩子细细品味呢？ 精妙的语言很多，教学中切忌面面俱到，平均使用力气，应该根据文本的特点，有所侧重，有所选择，力求做到让学生课课有所得。如，有牵一发而动全身的语言，有看似平常却能直抵文本内涵的语言，有能够引发学生想象，有能够拓展迁移，有利于学生积累内化的语言 ……这样，细水长流，积少成多，我们就不愁学生语言干巴无味，学生写起文章，语言自然会生动起来。找准了语言训练点，我们就必须花时间引导学生读好、读透、读深，不仅要让学生知道句子表达的意思，还要知道作者怎样表达，为什么这样表达，这样表达有什么好处。也就是要知其然，还要知其所以然。 如何引导学生进行品读呢？ 1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读 …… 1、在发现、表演体验中品读 ： 小学语文面对的是“儿童”，对于