非网络环境下跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析20060829.pptVIP

北京师范大学现代教育技术研究所 主讲人： 郭红英 hongyingguo@126.com ;一、跨越式英语教学的主要理论基础——语觉论 二、“以交际为中心”的跨越式英语教学模式 三、非网络环境下的小学英语创新教学模式与策略 四、试验探索中应注意的问题;语觉是人类的第六种感知觉。 听说能力与读写能力是两种本质特性完全不同的言语能力。 语觉功能具有先天性和生长发育关键期。 ;在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养。 英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。 和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件。 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境。 ; 设计多样化的有趣的“活动”，通过参与和体验，在尽量真实的环境中进行交际； 以兴趣为导向，采取“大输入量、多层次、多复现、滚动式向前发展”的方式；; 基本教学策略： 说、听、唱、背、演 三个基本教学环节 教师引导的师生对话 （师生说） 学生的俩俩对话（两两说） 自主听读（拓展听） ;;;;Free talk 情景对话 支持 歌曲/chant引入 看图说话 Game;听前呈现问题，听后回答问题 呈现课文内容的相关图片，让学生先猜后听 先播画面，再播声音 只听声音，回答问题 重难点先熟悉, 再跟读 集体读 分角色读;重点句型编成对话让学生操练 课文角色扮演/课文对话/复述课文内容 将课文改编成琅琅上口的儿歌/chant 看图说话 创设情境，利用课本重点句型自编对话/故事 ;听前提问，听后检测 教师听前提出有重点的表达法，听中感知 拓展听读材料由易到难排列 抽出第一个重要的拓展阅读材料检测 学生听后提取有用的表达法，进行积累 听歌曲，写歌词 ….;看图/生活物品/手工画说话 创设情境，情景对话 给出线索，访编故事 复述故事 续编故事 做采访;案例分析;Warming-upRevision Song Revision: words; Guessing Game; Pair work (TS/SS) Presentation Situation Learn the new sentences Investigation Listen to the materials, learn the new and sentences. Practice Situation Pairwork: T/s, S/s Extensive reading ; 注重情境创设； 明确的教学目标，单元目标分课时处理：课标，拓展； 落实课标的要求（最基本的要求）； 各个环节之间的层层递进关系； 根据学习者的特征和水平来备课； 指导语明确； 教学环节清晰而时间分配合理； 在拓展阅读、自主学习之前提出小问题启发学生的思考，或创设出情境，或给出学生任务； 注重语言的综合表达、灵活表达、真实表达，注重对学生语言的灵活运用能力的培养；;“非网”与传统教学的渊源深厚，可以取之精华； “非网”有“网络环境”的丰富经验和实践探索，可以继承衣钵； “非网”具有更加广泛的社会参与和普及。;1、英语——“非网”与“网”的异同;非网络环境下跨越式创新发展英语试验的特点;案例分析;Warming-up Free talk (Picture talking + Keypoints) Revision (TS/SS) Presentation Situation( Guessing game) Learn the new words and sentences Pair work Group show Learn the extensive words and sentences and feedback The first extensive reading (consolidate the new words and sentences) Situation and application (Role and life) The second extensive reading (Question based learning) Scene changing (speak by oneself with picture) ;Warm-up Revision Situation (Picture talking or Ppt talking) T/S S/S Presentation Leading-in (situation) Learn the new words and sentences from the text in the situation Check (new words and sentences) and more (