找准学习起点打开有效课堂的大门.pptVIP

增加预学习环节 增加学习前测环节 倾听学生完整表达自己的观点 给学生充分的学习、讨论时间 分组探究学习（同质、异质分组） 重视个别化差别化辅导（不要只会一种方法用到底） 有效教学需要关注学生学习的起点 理论： 准确判断学生的学习起点的成功做法 根据学生的学习起点优化教学设计的方法 实践： 根据学生学习起点成功设计教学的案例 教师准确把握教学逻辑起点的做法 教学设计的出发点要实现从“小白鼠”向“大猩猩”的转变。 运用认知主义理论指导改进教学设计，改变以训练学生熟练掌握知识技能为出发点的教学模式，构建以培养学生形成良好学习习惯、思维习惯、思维能力为出发点的教学模式。 理解的基础上加以适当强化训练。 处理好教学目的和目标的关系。 目标导向（大猩猩看得见食物）不是任务驱动（小白鼠看不见食物） 逻辑起点要心中有数，要知道我的任务是让学生“应该掌握什么” 现实起点要准，要多方面了解学生的现实起点，要练就火眼金睛，一眼就能看出学生的问题。 学生的姓名家境 学生的性格脾气 学生的爱好特长 学生的朋友圈子 学生的习惯 学生的体质 学生的能力 教师要有很强的组织教学能力： 进了教室就上课，乱象视而不见； 对待不同问题的学生，没有办法； 与学生的深层次互动少 活动形式单一 教师要有很强的教学设计能力 归纳提炼出探究的问题能力 课堂教学是有节奏的 资源的选择应用能力 落实教师的要求需要用到策略 策略是多种方法的组合 需要根据具体情境选择适当的策略 不同的学科策略有所不同 不同的教学内容策略不同 不同的学生策略不同 不同的进程策略不同 立意要高：目的和目标的关系， 起点找准：做得扎实一点 流程清晰： 策略得当：对各种问题有自己的办法 课题管理有结题程序，对于围绕小课题开展公开课、撰写小论文并取得研究成果的老师颁发课题结题证书。 课题结题证书在岗位晋升、骨干教师序列申报上具有优先权。 教师可以持续做课题，直到结题为止。 开学初，科研室把教师小课题教专家指导，努力使课题更加具有可操作性。 陈安 2013-1 行为主义（刺激-反应） 认知主义（完形-顿悟） 巴浦洛夫的狗，应激性条件反射 行为主义可以指导解决浅层次学习的问题，深层次学习需要用认知主义理论来指导。 ? 序号 时 间 沙龙主题 第一届 ?2006.1 ?（无主题） 第二届 ?2006.6 ?（无主题） 第三届 2007.1 我的质量观 第四届 2007.6 有效教学，提高课堂教学质量 第五届 2008.1 “有效 健康 求善” ——践行办学理念，扎实推进素质教育 第六届 2008.6 我的故事 我的风格 第七届 2009.1 我的精彩五分钟 第八届 ?2009.7 ?精心设计教学目标 第九届 ?2010.1 ?优化教学行为，提高课堂教学思维容量 第十届 ?2010.6 ?运用策略 精彩教学 第十一届 2011.1 关注学生的学 第十二届 2011.6 目标导向，流程设计——改进教师的教凸显学生的学 第十三届 2012.1 改变学生的学习方式，提高学生自主学习能力 第十四届 2012.6 优化课堂教学结构，提高学生学习品质（分教研组进行） 到底什么样的关注才是从骨子里关注学生？ 我们把心掏出来教学生，但香港的校长们却质疑我们对学生关注不够，为什么？ 我们到底该关注学生的什么？ 我们到底该如何关注学生？ 平等受教育权利 每一个学生都有表现自己的机会 每一个学生都有表达自己的观点权利 个性差异得到尊重 每一个学生都是独立个体，一个班找不到完全一样的两个人 差异是不可能被消灭的 差异是一种教学资源 每一节课的现实起点是差异的 学生渴望得到别人的尊重，特别是青春发育期。老师再公平，学生仍然感觉老师有很多不公平的地方。 绿色质量指标的要求 良好的师生关系是提高教学有效性的基础——亲其师，信其道 注重细节，处处为人师表 违背规律的教学：布置过量的作业，赌气布置作业；凭自己爱好上课（对牛弹琴）；让学生花大量的时间抄题目做；不恰当的时间做不恰当的事…… 低效无效的教学：在阳光体育时辅导学生，拖堂…… 有背师德的教学：用言语、行为伤害学生，不作为 传统的教学研讨活动中，我们更多的是关注： 我要教什么？——强调对课标、教材的研读 我怎么教？——运用策略，要精巧设计 我教得怎样？——教学是否有效果 这些不重要吗？太重要了，但是做到了这些还不算从骨子里关注学生。 从学生的学习起点来说，这只是关注到了学生学习的逻辑起点，而对学生学习的现实起点关注不够。 教学逻辑起点可以是一致的，但学生的现实起点是有差异的。 现实起点与逻辑起点能较好地吻合，教学有效性高。 现行班级授课制下的课堂教学模式有利于老师主动自觉地关注