教育学第六章课程.pptVIP

一、课程的界说 二、课程分类 三、制约课程的因素 四、课程的基本范畴 五、我国课程主要弊端及改革 六、新世纪初叶世界课程改革与发展特点 一、课程的界说 （一）关于课程的几种不同观点 1、课程就是教材 2、课程就是科目或学科 3、课程就是知识 4、课程就是活动 （一）依据课程理论或设计的指导思想不同 1、学科课程（分科课程） 2、综合课程（广域课程） 3、活动课程 4、核心课程 （1）含义：从各门学科中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。 发展最早，至今仍占主导地位。 中国的六艺、五经、四书；西方的七艺；夸美纽斯的“泛智论”（把一切知识教给一切人）；赫尔巴特的“完美德行”；斯宾塞的个人功利主义课程体系等 （2）评价 优点：系统性；逻辑性；简约性 缺点：知识与实践脱节； 不利于新知识的吸收； 学生负担越来越重 （1）涵义：通过合并数门相邻学科的办法，把若干门学科组织在一门综合的学科中形成的课程。 课程呈综合化趋势？ 社会发展的要求；个性发展的要求；知识论的变迁；脑科学研究的进展。 （2）评价： 优点：有利于整体掌握知识； 有利于减轻学生负担；有利于接近学生实践 缺点：难以找到科学框架；缺乏对各学科的深入系统学习；对教师的要求高。 （1）涵义：以儿童为中心来组织教学过程。 杜威“教育就是生活”“学校就是社会” （2）评价： 优点：学生学习积极性高；校园生活丰富多彩；注重培养学生能力 缺点：缺乏系统性，导致教学质量下降。 （3）与课外活动的区别 核心课程 （1）核心课程 从词源分析，核心课程就是在课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程，它与课程体系的其他部分（边缘课程）形成有机的、内在的联系。 （2）取向： 第一种取向的核心课程是把核心课程视为学科取向的组织模式。 第二种取向的核心课程是把核心课程视为混合取向的组织模式。 1、隐性课程（潜在课程） 以潜移默化的、内隐方式影响学生 物质情景 文化情景 人际情景 最早提出者：美国的杰克逊（20世纪60年代） 2、显性课程 学校教育中有计划、有组织实践的课程 有固定教材、有规定的教学内容、有明确的教学目标，能进行测验和评价 3、显性课程与隐性课程 两者目标一致时，隐性课程对显性课程有积极的补充和促进作用。反之则反。 例：“皮格马利翁效应” “习得性无助” 4、隐性课程不像显性课程可预设或全面规范，不可能正规化为教学大纲和教材。 作为教师：行为举止、期望、态度、教学风格 作为学校： 重视校园、教室等物质环境得整体规划和美化； 加强教师队伍、校风、学风建设及文化生活得引导。 1、必修课程 国家或学校规定必须统一开设的所有学生必须学习并达到相应基本要求的课程。 2、选修课程 （1）允许学校和学生根据各自条件和需要有选择的开设或学习的课程 最早提出 1810年 德国柏林大学 （2）种类：限选与任选 限选：在一定范围内选学若干组或若干门指定课程 任选：完全自由选学 （3）优点: 有助于学生个性的发展 有助于增加课程弹性 有助于减少知识增长与学校教学时数间的矛盾 一定课程存在并服务于一定的社会。 1、社会需要（经济、政治、教育、文化、科技发展等）时课程产生的根源。 2、从社会提供条件上看，国家经济发展水平、文化发展高度、学校师资、设备等影响学校课程。 3、不同体制的国家，课程有不同的侧重点。 学生发展是教育的归宿，也是课程的归宿。 1、课程受学生身心发展规律、学习特点和已有发展水平的影响。 （1）纵向衔接：年龄越小，课程越趋综合化 课程综合化在幼儿园、小学开始 国际共同关注的课题：价值教育、环境教育、国际理解教育 问题：高校设置综合专业，以适应基础教育改革？ （2）学生已有认知结构和其它方面发展条件是确定课程难度及选择课程内容的依据。 知识是人类在实践中所积累的各方面认识成果的综合。 任何课程都要顾及科学知识所赋予的时代要求。 社会、学生、知识三者共同作用于学校课程。 忌“知识中心论”“儿童中心论”“社会中心论” 就整个学校课程而言，具体到某一学段或某一类型课程，可视情况而定。 四、我国的课程改革 启示 1．课程改革是时代的要求; 2．课程改革以明确教育目的、学校性质任务为前提; 3．必修课和选修课的平衡; 4．分科课程和综合课程的平衡; 5．学术性课程与活动类课程的平衡; 6．课程改革是一项系统工程，需要各方面的配合; 7．课程改革有一个经验积累的过程. * * 第六章 课 程 教学目标：掌握课程概念及类型，认识制约课程的因素，全面认识和了解我国新课程改革的内容及要点。 教学重点及难点：课程类型；制约课程的因素；我国新课程改革 教学课时：3课时 主要内容 （二）课程概念 (广义）课程