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初中英语“以读促写”教学例谈 　　[摘要]英语是一门语言学科，促使学生形成读与写的能力是英语教学的重要目标。在初中英语教学中，教师要善于引导学生在阅读中积累习作语言、在阅读中迁移写作技巧，并在阅读中穿插随文练笔，从而促进学生英语写作能力的提高。 　　[关键词]初中英语；以读促写；写作能力 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2017 　　英语是一门语言学科，促使学生形成读与写的能力是英语教学的重要目标。一直以来，英语写作教学是一大难点，教师在初中英语写作教学中，往往注重的是对学生英语写作技巧的传授，造成学生畏惧写作的心理。读与写之间是存在紧密的联系的，在初中英语教学中，教师要善于把英语阅读与英语写作结合起来，通过“以读促写”的策略促进学生英语写作能力的提高。 　　一、在英语阅读中积累习作语言 　　初中生英语习作语言贫乏的现象严重，习作语言贫乏自然写不出生动的文章来。在初中英语教材中，所选编的英语课文是初中生进行英语语言学习的优秀范本，因此，教师要善于引导学生在英语阅读中积极积累习作语言，这样，就能够为学生的英语习作打下基础。 　　例如，在教学“I’m more outgoing than my sister”这篇课文时，我根据该课文的基本内容引导学生进行如下研读，在研读的过程中促进他们英语语言的积累：①请你对这篇课文进行自主阅读，在自主阅读的过程中画出能够概括这篇文章主题的词汇；②画出自己的不懂之处，特别是一些语法功能、词类运用。 　　这样，就能够有效地引导学生在研读这篇文章的过程中对文中的关键词、特色词进行积累，通过长期这样的积累，初中生就能够丰富习作语言，有了丰富的习作语言之后，他们自然就不惧怕英语写作了。 　　二、在英语阅读中迁移写作技巧 　　在初中英语教材中，入选的很多课文在写作技巧上都很有特色。写作技巧若仅靠教师“传授”，学生是不能够有效习得的，写作技巧的形成需要学生经历一个自读自悟的过程。因此，在初中英语教学中，教师要善于引导学生在英语阅读中对英语文本的写作技巧进行迁移运用。 　　1.在英语阅读中迁移“细节描写”之法。初中生有了一定习作语言的积累之后，并不等于就能够写出生动的英语文章来，在英语阅读课的教学中，教师要善于引导学生对文中的细节描写进行琢磨，并学会迁移运用到自己的英语写作之中。 　　例如，在8B Unit 6 Section B中，有一篇课文是围绕人们的业余收藏爱好写的，文中对人们的业余收藏爱好进行了细节描写。教学中，要引导学生对这些细节描写进行品读，然后引导他们运用细节描写的策略把自己的业余爱好写具体。这样，在这个过程中学生就学会了对文中的细节描写之法进行迁移运用。 　　2.在英语阅读中迁移“谋篇布局”之法。不少初中生的英语写作往往存在缺乏条理性的问题，总是写到哪里算哪里，这样，英语写作水平自然难以提高。这一问题的主要原因是初中生没有掌握英语写作的“谋篇布局”之法，因此，教师要善于引导学生在英语阅读的过程中学习课文的“谋篇布局”之法。 　　例如，在教学8B Unit 9的“Have you ever been to Singapore？”一文时，我首先引导学生对这篇课文进行研读，在他们研读课文之后提问：“Can we speak English in Singapore？”根据这个主问题引导学生对课文每一段的段意进行概括。学生在概括出每一段的段意之后，发现作者在写这篇文章的时候是按照一定的逻辑顺序展开的，因此，能够把文章写得这么生动、这么具体。然后，我引导学生对这篇课文的“谋篇布局”之法进行深入剖析，这样，就能够为他们以后的英语写作??思打下基础。 　　三、在英语阅读中穿插随文练笔 　　初中生英语写作能力的形成离不开大量的英语写作实践，光靠几堂英语写作课，学生是不可能进行有效的写作训练的。因此，教师要善于在学生的英语阅读中穿插随文练笔，这样的练笔文章虽然短小，但对于提高初中生的英语写作能力是十分有效的。 　　例如， Unit 3 Section B是关于失物招领和寻物启事的课文，属于应用文体系。在教学的过程中，我组织学生以课文为范本进行了寻物启事的仿写练习。由于学生在前面的文本阅读过程中，对于寻物启事的“三要素”已经掌握，因此，他们在课堂上就对原文本进行了有效仿写。他们为了更好地完成这项写作任务，对原文本进行了再次的深入观察，在文本观察的过程中对寻物启事“三要素”有了更加深刻的理解。 　　随文练笔的形式有很多，仿写练笔仅仅是其中的一种形式，其他的形式还有文本续写、文本补写等，这就需要教师根据不同的文章特点进行灵活选择、合理运用。 　　通过以上“以读促写”的途径，能够有效地帮助学生积累习作语言、迁移写作技巧、