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初中英语课堂用语错误分析 　　内容摘要：作为初中生获得语言输入的主要来源和教学媒介，课堂用语的重要性不言自明。然而通过实地听课和师生采访，发现当前初中英语教师在使用课堂用语的过程中存在种种问题，例如：课堂用语规范问题；课堂用语缺乏感染力和变化；课堂评价用语滥用、误用等。本文对导致这些问题的原因展开分析和思考。 　　关键词：课堂用语 常见错误 错误分析 　　一、引言 　　英语课堂教学用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的语言体系，属于一种特殊的专业口语。英语课堂用语具有双重性，既是教学的目标语言，又是课堂使用的教学媒介语言；既是学生语言输入的重要途径，又是必不可少的教学资源。英语课堂教学用语的使用是否得当，直接影响到教学的效果。教师应用得当，不仅能够体现教师的基本素养和能力，也能够培养学生语感与思维以及激发学生英语学习兴趣。反之，则会对学生的英语学习产生负面影响，如语音语调不标准、口语表达能力薄弱，对课堂失去兴趣，甚至挫伤学生的学习积极性。因而，规范、提高课堂用语就显得尤为重要。 　　二、常见错误分析 　　英语课堂教学用语从教学功能上可分为：问候语、指示/演示语、鼓励式用语、启发式用语、师生交际用语和评价/反馈语。初中阶段仍是学习英语的基础阶段，学生的语言模仿需求量大，但是判断正误的能力仍然不足，教师在使用课堂英语时应当力求准确与地道。在调查中发现，课堂用语问题主要在语言学习方面、母语迁移、文化方面产生了一些负面问题，影响了学生正确规范地学习英语。 　　首先，语言学习方面主要表现为不确定的语音知识，错误的词汇和语法。许多中学老师在组织课堂教学时，往往忽略英语的韵律美与节奏美。英语是一种非常重视语音语调的语言，语调更是被西方语言学家称为“语言的旋律和语言的灵魂”。如果英语教师的语音语调不标准，很有可能导致学生的语音语调产生问题，而一旦形成错误的语音语调，将很难改正过来，对于学生之后的语言学习和语言交际能力产生长远的不良影响。另一方面，教师在使用课堂教学语言时，课堂语言的节奏不适宜学生习得，一味紧张的语言节奏会使学生一直处于神经高度紧绷的状态，容易产生疲劳。但是如果节奏一直趋于缓慢或者语速音量起伏不大，易使学生觉得枯燥。 　　教师口语是专业口语的一种，是英语教学的重要组成部分。不是漫无目的的闲谈，也不是随口说出，而应当形成体系，符合规范。对初中生对课堂用语的态度方面调查得知，多数学生认为英语课堂用语过于复杂，难以听懂或者跟上老师的节奏，认为教师使用的语言过于简单或者重复量，仿佛表扬只有：“Good”“Very good”，提醒只有“Quiet，please！”“Pay attention to…”，像“OK”“Turn to page…”“Understand？”更是要重复数次。学生自然会感到枯燥，也难以从中学习到有用的知识。此外，虽然课堂用语属于口语，不像书面语那么严谨，但是对于学生的影响还是较大的。在中学听课见习的过程中，不时听到教师在课堂上使用了有语法错误或者不符合英语习惯的说法，例如：点名应当是“call the roll”而不是“call one’s name”，相比于“How to spell it？”直接提出问题时更习惯用“How do you spell it？”然而学生却很少提出疑问，或者有少数同学注意到了，产生了疑惑，但对于大多数同学而言，既然老师都是这样使用的，那应该就是这样用的，如此反而会是对学生的英语学习和口语使用的错误引导。 　　其次，根据母语迁移理论，在二语习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，其中，并对新知识的学习起到起到积极促进作用的被称为正迁移，反之，如果起到消极干扰作用的被称为负迁移。在英语教学语言的使用中，对迁移规律的把握和运用，对于学生的英语学习十分重要。在英语教学过程中，教师总在某个地方或者某些方面受到母语的影响，或者不经意的使用母语的思维模式去表达想法。但是“母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教师之前可以将之脱下，弃之门外”（德，Butzkamm），当母语与英语有相似的表达时，教师在课堂用语中利用这样的正迁移能够使学生学起来轻松省力。当母语与英语存在差异时，教师在课堂用语的使用中就容易出现语言的负迁移。具体表现在：语音（如英语中有汉语中没有的音，汉语中有英语中没有的音）、词汇（冠词、连词、介词的误用，单复数词混用、词义的误用等）、句法（表达结构不同、语序混乱、不符合英语使用习惯等）方面的负迁移以及已有的知识结构和文化背景对英语学习的迁移作用。 　　第三点，社会文化方面的差异，我国教育观念与英语国家的不同，产生系列教学活动中心的差异。在我国，中学阶段都以应试教育为主，课堂的开展紧紧围绕考试和升学需要，教师在备课与上课时更为注重教