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初中英语阅读与教师引导浅谈 　　在初中英语课程标准中明确提出了对学生阅读英语文本的要求，并将阅读提到了一个非常重要的位置。它不仅要求学生完成课内的阅读任务，掌握阅读的各种基本策略，而且提出了明确数量的课外阅读要求。这对学生来说是一个极大的挑战。那么在学生的阅读过程中，教师应该如何有效地引导他们呢？ 　　首先，我们必须弄清楚什么是阅读。阅读指的是从视觉材料中获取信息的过程。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读应当是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的行为。借用法国思想家布朗基的话：所谓的阅读，就是让人得到自由，让作品得到自由。作品是自由的，在于它传达自己的精神而不能被改变，读者也是自由的，在于阅读中读者可以清楚地感受到自己的情绪、意识的存在。即阅读是读者带着自己的目的主动去接受信息，并最后产生自己的评价和理解的过程。阅读是人类很美好的行为。从书籍出现开始，阅读为人类插上了自由飞翔的翅膀。阅读不仅可以学习语言知识和阅读技能，还可以提升人的修养。我们从阅读中增强阅历，了解世界，提升自我。 　　不仅如此，英语作为一门世界通用语言，英语阅读为我们的学生打开了整个世界的大门，贯通古今中西。这些都是精神上的巨大财富。然而初中的学生仅仅是英语的初学者，受限于贫乏的词汇和语言知识，根本无法自如地阅读英语文章和书籍。想要达成主动阅读这个目的，他们的阅读过程是需要有外在的引导。教师恰恰扮演了帮助引导学生进行阅读的重要角色。 　　根据阅读地点的不同，我们可以简单地将阅读分成阅读课堂和课外阅读两个部分。在这两个部分中，我们的教师又该分别如何有效地引导学生呢？ 　　一、阅读课堂。作为阅读教学的主要阵营，教师的课堂教学教学设计就非常重要，决定了整节课的教学内容、节奏、效率和学生的学习程度。笔者认为教师在对阅读课堂的设计上要注意几个“度”： 　　首先，难度。我们在设计阅读教学是应该是层层递进，从易到难，我们老师有时候会不敢提太难的问题，生怕学生答不上来，而事实上，阅读应当是有深度的。教师不妨挖掘地深一些，而不要只停留在显而易见的浅处。当然这对老师的功力也是一个考验，需要教师能引导学生一层一层地深入探索。 　　其次，深度。或者说思维的深度或开放性思维。作为阅读者，每一个的思考方式不同，生活经历不同，就会产生不同的体会和见解。教师在设计时可以从教材本身出发，设计这样的问题，让学生可以结合自身经历，深入思考并交流，对他们的阅读大有裨益，也能开拓学生思维，提高他们对阅读的兴趣。 　　然后，跨度。不同的阅读文本涵盖不同的内容，同一篇文本更可以包含很多的方面， ?挠镅灾?识，语言技能，社会现象，自然环境，自然地理，科学历史，文化意识，生活方式，中西交流，等等，我们教师都可以抓住一些切入点，引导学生做或深或浅的学习和体会，让学生在学习语言的同时，也学习人生，了解世界，提高学生的人文素养。这样的设计也有助于充分利用阅读文本，深入学习文本。 　　最后，维度。阅读不局限于教室，也不局限于上课时间。将课堂的内容拓展到课外，拓展到其他时间，其他活动，其他地点。只要有心，任何时间，地点，都可以进行绝佳的英语阅读。 　　简而言之，在课堂中教师应充分关注阅读者即学生。现在阅读课堂更侧重语句的理解和阅读技巧的操练。在教学中往往把文章支离破碎。学生看到的阅读，就是做题，理解字词含义。所以学生对阅读的兴趣并不大。如果老师在教学中能更多引导学生从自身的意图出发去阅读文本，更多地让学生谈谈自己的理解，思考他们能从中真正体会到什么，甚至将这种体会应用于生活中，结合自身实际，那么阅读对学生来说就会更有趣。 　　二、课外阅读。真正的阅读，是在课外，是在日常生活中。上课读课文是阅读，下课后读英语书本是阅读，听英语歌时读歌词也是阅读，甚至读英文的商品说明书也是阅读。新课程标准中明确提出了对学生课外阅读量的要求。我们老师要让学生养成大量阅读的习惯。课本内容的教学是保证教学质量的底线，是提高阅读能力的基础，也是拓展阅读教学的基础。拓展阅读教学的内容使学生增长了知识结构，激活和重构了学生已有的图式，提高了学生的学习水平，减少了对课本内容学习所需要的时间，这样会使学生有更多的时间来拓展阅读空间。它们之间是相辅相成和互相促进的。如果学生学习英语只通过课文和练习题的话，其实是失败的。美国的教育就非常强调博览群书，学英语尤其要如此。我们学一门语言，其实更在于学习它背后的文化，思维方式。 　　那么教师在学生的课外阅读过程中可以做哪些事情呢？一是精心筛选阅读文本，为学生推荐符合学生心理和语言水平的书籍报刊。初中生英语水平不高，接触的英语书籍也不多。作为教师，我们需要了解市场上的英语阅读文本出版物状况，初步选出适合学生的作品，让他们更清楚应该选择哪些读本。二